学前教育活动评价与反思.pptVIP

“线”的评价之三——活动过程主要考虑如下几个方面：兴趣是否盎然组织是否清晰流畅教学方法是否有效师幼互动是否良好生成与预成的关系处理是否科学教师提高幼儿兴趣的方法？情景激趣法——真实的或营造的情景挑战激趣法——阶梯性/适宜性/差异性真实激趣法——游戏与真实情景互动更有趣选择激趣法——活动材料、内容、角色、方式的可选择性问题激趣法——设置悬疑、困惑、矛盾活动内容的组织旨在

使活动兴趣化、有序化、结构化添加标题论理组织法：根据知识的内在逻辑联系组织活动内容的一种方法。该方法的优点是系统性，逻辑性，计划性强，缺点是易忽视幼儿的兴趣和需要。添加标题心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣来组织活动内容的方法。其优点是：适合儿童身心发展规律和个别差异；有较大的灵活性，变通性，及时增补有价值的内容；有利于教师和幼儿一起计划，安排课程活动。缺点是教师难以把握幼儿的兴趣，或者集体儿童的兴趣。故事的脉络思维的脉络能力发展的脉络经验的脉络兴趣的脉络心理组织法的思维脉络教学方法的选择是否有效？教学方法的选择幼儿的学习方式直接教学教导幼儿记忆事实，学习动作技能，教师负起组织及呈现教材的责任，幼儿主要任务在接受学习。探究教学由幼儿主动探索问题，并寻求问题解决的过程。合作学习强调透过小组内合作学习方式以精熟学习内容。强调异质化编组但不鼓励竞争。支架式教学儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。直觉体验类情景观察操作实验社会生活多通道参与语言对话类讲解讨论问答思维类头脑风暴自由联想常规思维超常规思维教学方法工具箱学习方式的不同类别分类依据分类根据学习的目的性和意识性可将学习分为无意学习和有意学习根据学习内容的性质可将学习分为认知学习、社会学习和动作技能的学习根据学习的获得经验的方式可将学习分为接受学习和发现学习根据学习的理解程度可将学习分为无意义学习和有意义学习师幼互动是否良好？态度：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注：随时关注幼儿需要，关注其在活动中的表现和反应。察觉：敏感地察觉他们的需要。提问：紧扣目标，难度适中，有不同认知水平和问题类型，面向全体有等待时间。回应：及时有效回应，形成合作探究式的师生互动。倾听：努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。态度关注态度态度态度倾听回应察觉态度提问生成与预成的关系处理是否科学？预设=计划，在教育活动前对活动的目标、准备、过程等的计划和假设。生成=变化，是在执行计划过程中根据教与学的需要随机做出的调整和变化。预设=僵化或抹杀？生成=灵活或精彩？预设是生成的基础，生成是预设的完善。预设要尽可能周密，考虑到生成的各种可能性。生成要有选择，生成有价值的活动，避免不良生成。“预设”向“生成”转化的策略缝合策略：在预设时给生成预留一定的空间。重组策略：根据现场情况，改变原先设计好的程序，对程序进行重组。涨缩策略：根据幼儿的兴趣，压缩不感兴趣的内容，突出感兴趣的内容。用了什么策略？在体育活动“小小救护队员”的教学中，教师以伊拉克战争为其社会背景，把“抢救伤员”与“制作担架”结合起来。在“小兔子开铺子”的语言活动中，本来计划先念第一段儿歌再参观“小兔子超市”，然后再念第二段儿歌再去超市买东西。结果活动一开始，幼儿对“小兔子超市”很感兴趣，无心坐下来念儿歌，老师干脆放弃原来的计划，便带领幼儿参观超市边把看到的用儿歌说出来，孩子们不知不觉就学会了儿歌。在“认识电”的活动中，幼儿修理玩具时向老师提出了这样的质疑：“是不是只要装对了电池，玩具就能动起来？”面对全班幼儿睁大了的眼睛，教师愣了一下，原先设计好的教学思路已被打断，机灵的老师马上问道：“是呀，会不会这样呢？有人知道吗？”问题抛给幼儿，于是幼儿热烈地讨论起来，大家争论激烈，老师边倾听边把把大家的讨论记在黑板上，带着疑问，幼儿又拆开了玩具认真研究起………..“线”的评价之四——活动结果儿童学习之后的发展状况儿童发展状况与课程目标的符合程度产生了哪些非预期的结果教师发生了哪些变化，有怎样的提高等五、教育活动亮点评价（点）所有能打动观众的地方都是亮点！单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。过程与目标的契合度单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。重点的正确把握和有力凸显单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。难点的准确把握和巧妙突破单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。卡壳点的