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教案人教版八年级语文阿西莫夫短文两篇

教学设计（A）

这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识

见解新颖。让学生把握各篇内容，激发学生对科学的探究欲望和创新认识。

比照阅读，比拟分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生擅长多角度、多仍

面看咨询题的科学思维才能。

反复自读，学习这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默幽默的语言特点。

一课时。

一、课前预备

1．查工具书，给加点的字注音，解释词语：

遗骸：遗留下来的骨骸。

蟾蜍：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癫蛤螺。

褶皱：由于地壳运动，岩层遭到挤压而构成的弯曲。

劫难：灾难。

致密：细致精细。

追溯：逆流而上，向江河发源处走。比喻探究事物的由来。

天衣无缝馆叩：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制造，没有缝儿。比喻事物没有

一点破绽。

2．正确朗读课文，理解文章内容。

二、导入新课，激发兴趣

1．将制造的大陆漂移示意图（见《教学参考书》有关材料二：地质年代与大陆漂移学

说）课件在多媒体教学平台上演示。

2．长期以来，人们试图解释地球上陆地和海洋的起源，曾提出各种各样的假说。现

在，地质学家们普遍认为，在2亿年前，地球上所有的大地都是连在一起的，后来由于

某种缘故，这块超级古大陆一分为二，继而又四分五裂，相继构成了北美洲和亚欧大陆。

南极洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西兰和印度次大陆。这确实是在地质学上曾引起一场深

刻革命的大陆漂移学说。1986年，阿根廷南极研究所的专家在南极发觉的恐龙化石，就

为这一学说提供了有力证据。这是为什么呢？这节课我们一起来学习美国著名科普作家

和科学梦想小说家阿西莫夫的科普短文两篇。（板书课题及作者名）

三、自读课文，感知内容

1．学生读文，考虑讨论：

（l）两篇短文各自要说明的内容是什么？

（2）两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但说明的角度不同。试比拟。

（此题意在让学生充分理解课文内容，通过比照阅读，培养学生擅长多角度、多侧面

看咨询题的科学思维才能。）

2．老师点拨：

（1）第一篇《恐龙无处不有》依照在南极发觉恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假

说；第二篇《被压扁的沙子》通过对“被压扁的砂子”的反思，证明外星撞击导致恐龙灭

绝。

（2）这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但这一咨询题在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者谈到恐龙灭绝的历史，谈到它的化石无处不有，是为了证明另一

科学理论（“板块构造”理论）的正确；而在第二篇中，恐龙的灭绝则成为讨论的主题，“被

压扁的沙子”则成了证据。

四、细读课文，揣摩语言

1．阿西莫夫素以驾驭语言和概念的才能著称。速读课文，试结合上下文，说说作者

在行文中放在括号里的以下补充说明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。

（2）假如看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得

多么天衣无缝。

（3）万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会明白如何来防止这种撞击。

（4）即特别纯的沙子。

（5）你也能够在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这

样做呢？

2．学生讨论，老师点拨：

（1）假如抽象地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不到是指哪些动物。

现代两栖动物特别多，举“青蛙”和“赡蛛”，是由于它们“人人皆知”，人们特别熟悉。“青

蛙”和“赡殊”不能在南极生存，犹如当年恐龙不能习惯南极的生态气候一样，由于它们

属同一个家族。

（2）这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲和非洲海

岸线惊人的互补性，这不是能有巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。所以，大陆

漂移学说还有特别多深层证据。

（3）这是一句半开玩笑的话，但也不是无稽之谈。天体撞击地球事件尽管不多，但

在地球的历史上毕竟发生过。作者在这里也正是意在强调天文学研究的现实意义。

（4）这一句话是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一

方面也强调只有特别纯洁的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他杂

质。

（5）这一句话是以金刚石通过高温加热能够变成一般的碳，类比斯石英通过高温加

热能够变为一般的沙子。也许没有人会在意斯石英的复原咨询题，但没有人会愿意把金刚

石变为碳的，由于金刚石太名贵了。作者在幽默幽默中，把事理说得简明透彻。

3．默读课文，揣摩这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默幽默的语言特点，并把自

己喜爱的句子或语段摘录下来。

五、总结课文

提咨询：这两篇短文说明了一个什么共同的咨询题？

考虑讨论，老师点拨：这说明每一科学的新发觉都会引起新的考虑，引发新的科学

思维，并可能在不同的研究领域碰撞出新的思想火花，这确实是作者在《恐龙无处不有》开

头提出的观点。

六、知识迁移

以本人熟悉的一种植物（比方“