教案人教版八年级语文《老王》3.docx

教案人教版八年级语文《老王》3

一、教学设想

本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；第二课时完成文学作品第二个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品味学习。

两课时各有侧重又互相交融。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应注重人文思想的陶冶；后者是前者的深化，侧重于“语”，品味习作特色的同时应注重语文才能的培养。（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目的

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会作者的仁慈，引导学生以仁慈对待仁慈，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的互相关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说本人四周最苦的人。（职业、生活条件、身体情况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）讨论老王之“苦”：生活艰辛精神凄苦

[设计说明]

先结合导入讨论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追咨询老王精神之“苦”：孤单、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）讨论老王的质量：仁慈朴实

[设计说明]

表达教学侧重，引导学生概括老王质量，寻找文本依照，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深化研究，理解老王的仁慈、朴实，应随机结合学生答复品味本文细节的传神之处。可设计感性标题如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）讨论：“我”一家的仁慈都表如今何处？

（2）讨论：老王死后，作者认为本人对老王如此关爱够了没有？

（3）结论：呼唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的仁慈都是通过我和老王的交往展开的，因此，在前一环节学习的根底上，学生应当非常快梳理出：我与老王闲谈；女儿送鱼肝油；坐车照顾老王生意；关怀老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论（2），从而琢磨末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延伸

引导学生关爱四周的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的同情关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎么样对待刚刚（课前导入）介绍的四周的“苦人”呢？

[设计说明]

联络文本主题及生活实际，依照课堂时间，作适当的讨论，确信学生的爱心。

6、课后作业

细心观察四周的苦人、弱者，以最简约又最感人的语言描写出他们的生存情况。

第二课时

（一）教学目的

1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

2、部分比照学生与杨绛的描绘，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴素简约的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，同时产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回忆上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、讨论语言特点

（1）联络课后第二题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简约朴素

3、讨论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴素简约的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、讨论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）比照杨绛讨论得失；

（3）修正各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦：生活艰辛精神凄苦

1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善：仁慈朴实

语言简约朴素

2、杨绛作品————————————真实震撼

叙事琐碎平淡