第二单元 第3课时 三角形的内角和（大单元教学设计）四年级数学下册（北师大版）.pdf

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第二单元第课时三角形的内角和教学设计

【学习目标】

1.通过量、剪、拼、折等直观操作活动，探索并发现三角形内角和等于180°；能运用三

角形内角和的性质解决些简单的实际问题。

2.在亲历探索发现的过程中，发展动手操作、观察比较的能力，培养空间观念。

3.体验数学思考与探究的乐趣，培养学习数学的兴趣。

【教学重点】

经历“探究三角形内角和的全过程”并归纳概括三角形内角和等于180。

【教学难点】

灵活运用三角形的内角和的性质解决实际问题。

【学情分析】

本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点，掌握了

量角的方法等知识的基础上进行教学的。五年级学生已经积累了一些有关空间与图形的知识

和经验，形成了一定的空间感，具备了初步的动手操作,主动探究的能力。

【核心素养】

教科书首先创设了一个有趣的问题情境，大小不同的两个三角形对内角和的争论，体现了

学生现有认知水平。这个情境不仅激发了学生的数学思考，也引出了下面学生对三角形内角和

的探索活动。在此基础上教科书安排了三个问题：第一个问题是通过不同三角形的量角及求和

活动探索三角形内角和；第二个问题是结合学生上面活动的结果，明晰三角形内角和是

180°；第三个问题是进一步通过操作活动验证三角形内角和为180°。

核心素养主要表现为几何直观、空间观念、推理意识、应用意识、创新意识。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

一、创设情境，新课导入

【设计意图：以通过让学生回忆前面所学过的有关三角形的知识，达到以旧促新的目的。

通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。】

1.猜谜语：形状似座山,稳定性能坚,三竿首尾连,学问不简单。（打一平面图形）

2.师：在图形王国中，三角形大家庭里为“三角形内角和的大小”爆发了一场激烈的争吵。

3.师：什么是三角形的三个内角的和。学生根据自己的理解自由说说。

根据学生的回答，师小结：三角形的三个内角之和就是三个内角的和。

4.可是三角形的内角和到底是怎样的？我们这节课就一起来研究一下它好吗？

板书课题：探索与发现：三角形内角和

二、自主探索，感悟新知。

学习任务一：用量算法验证三角形的内角和

【设计意图：借助学生已掌握了量角方法的认知基础上，利用小组活动记录表，通过先度

量再计算内角和的活动，初步探究探索和发现三角形的三个内角和都在180°左右，进而引发

学生的思考，为后面的撕拼、折叠等方法奠定基础。】

1.师：我们已经知道了三角形的内角和，那用什么方法能得出三角形的内角和呢？

学生独自思考，然后回答：用量角器量出三个内角，然后把它们加起来。

2.师：现在我们就用量后算一算的方法来试一试。

小组活动：每人准备一个三角形，量一量，填一填。

学生分组测量，并完成填表，师巡视指导

3.汇报交流。

生1：48°＋72°＋60°＝180°

生2：25°＋90°＋64°＝179°

生3：26°＋118°＋36°＝180°

4.从量、算的结果中，你发现什么？小组交流。

生：我们发现每个三角形的三个内角和都在180°左右。

5.师揭示：实际上，三角形的三个内角和就是180°，只是因为测量有误差……

学习任务二：用折、撕拼法验证三角形的内角和

【设计意图：利用已经学过的知识构建新的数学知识，这不仅有助于学生理解新知识，而

且是一种非常重要的学习方法。在探索三角形内角和规律的教学中，注意引导学生将三角形内

角和与平角的知识联系起来，并使学生在新旧知识的连接点和新知识的生长点上把握好它们之

间的内在联系。在整个探索的过程中，学生积极思考并大胆发言，他们的创造性思维得到了充

分发挥。】

6.师：三角形的内角和究竟是不是180°呢？那么大家有什么方法能验证你们的想法呢?

小组合作：拿出课前准备的三角形动手操作。学生分组交流方法，动手操作，师巡视指导。

7.汇报交流。

生1：锐角三角形的三个内角和是180°，通过撕拼和折一折的方法验证的。

锐角三角形的三个角拼在一起是平角，所以∠1+∠2+∠3=180°。

生2：钝角三角形的三个内角和是180°，是通过撕拼和折一折的方法来验证的。

钝角三角形的三个角拼在一起是平角，所以∠1+∠2+∠3=180°。