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“阅读综合实践”教学要突出“综合”和“实践”——以七年级下册第一单元为例

初中语文新教材最突出的变化就是除“活动·探究”单元外，每个单元均新设“阅读综合实践”板块。这是修订教材最能体现创新思想的内容，也是较为集中反映义教新课标理念的部分。因为根据义教新课标学习任务群的要求，在教学中要贯彻任务、情境、整合、实践等理念。

“阅读综合实践”板块就是依托该单元阅读内容，以提升核心素养为目标，以综合实践为方式，设计能体现梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动，将语文的综合性、实践性基本特征充分体现出来。

一般情况是，每单元的“阅读综合实践”设计三个活动，活动紧扣单元核心任务和语文要素，通过设计情境、整合融通、提供支架、明确要求等设计，实现“阅读综合实践”的教学目标，促进学生的深度学习、深度思考、积极实践，整体提升学生的语文核心素养。

“阅读综合实践”涉及到的语文学习活动有阅读，有梳理，有整合，有表达，有实践，学生不仅要借助阅读经验、写作经验，还要链接自己的学习经验、生活经验。将一个单元阅读吸收的知识信息和相关技能进行梳理归纳，表达交流，在此过程中建构相应的知识体系或能力框架，获得听、说、读、写的语文体验，借此提升语文核心素养。

以七年级下册第一单元为例，这个单元的人文主题是“群星闪耀”，选编了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文，这些课文涉及到古今中外的著名人物，他们身上都闪耀着人性的光辉，为我们照亮人生的道路。其语文要素训练指向了写人手法，如各种描写方法，各种写作技法的运用。

这个单元的“阅读综合实践”第一个任务是：“学校计划在教学楼设置一条杰出人物长廊，需要给每个人物准备一张图片和一段不超过百字的介绍。选定本单元的一位人物，以课文为基础，搜集相关资料，丰富人物的认识，然后为他配一段介绍文字。可以是总结概括式的介绍，也可以截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价。”

这个活动的设计首先设置了学习情境，将学习和实际生活紧紧联系起来；其次是结合本单元的阅读内容，从整个单元课文中选择人物；第三是拓展阅读，让学生搜集相关资料，将阅读的视野从教材拓展到无限；最后要表达，在表达中可以训练学生的概括、创造、比较等思维。老师在设计这个教学任务时，要注意把“截取人物的一段有代表性的话或他人的一段评价”改成“自己为人物写一段评价”，也就是平常练习的写颁奖词。因为课文中设计的要求太低了，如果按那个实施，大部分学生都会直接选人物一段话贴上去。不利于学生核心素养的提升。

第二个任务是：“本单元各篇课文在展现杰出人物的精神品格时，都综合运用了多种写作手法，比如记述典型事件，运用抒情、议论的句子进行点睛式概括，抓住外貌、动作、语言、心理等方面的细节展开描绘，等等。阅读几篇课文，运用简要的图示或者提纲，梳理各篇在写法上的特点，揣摩作者表现人物精神品格的方法，全班交流、讨论。”

这个活动的设计也体现了语文的综合性和实践性。我们可以让学生用绘制思维导图的方式来完成这个任务。在划分层级的时候，可以有两种方式：一种是用课文题目作为第二级，用写作手法作为第三级；一种是用写作手法作为第二级，而课文的实例作为第三级。当然，学生也可以有更多的分级方法，要在运用思维导图的前提下，可以给学生更多的自由。当然，这个活动如果单在课堂上完成，时间是不够的。所以，“阅读综合实践”的任务不一定都在课堂上完成，有些任务是提前布置，然后在课堂上分享展示。那些用一节课进行综合实践活动的想法是不切实际的。

第三个活动是：“一个句子，可以写得长些，表达完备精细；也可以写得短些，表达简短有力。很多作品都是长短句错落使用的。以小组为单位，根据下面的提示进行长短句互换练习，也可自选例子，体会长句和短句不同的表达效果。

提示：

《邓稼先》每一部分使用短句，甚至有些短句独立成段。试将一些短句改写为长句，把单句成段的合并为一段，读一读，看看表达效果是否发生变化。第二部分第2段是个长句，试着改写为短句，再比较一下，看看表达效果又有怎样的不同。”

这个任务是引导学生理解长句和短句的不同表达效果，训练学生运用长句和短句表达自己的思想情感。我们在设计教学活动时，不能仅限于提示的《邓稼先》一课，要让学生从四篇课文中寻找长句和短句。第一个活动可以进行梳理，让学生把各课中的最长的句子找出来，把一些典型的短句也找出来，分享交流。第二个活动进行改写，分析比较长短句的表达效果的差别。第三个活动是提炼，提炼出长句和短句的表达作用。

总的来说，“阅读综合实践”的教学设计一定要重视“综合”和“实践”两个要素，既要将单元知识和学生的已有知识综合，又要将学生的学习实践和生活实践综合，这样才能实现编者的设计目标。