2025年小学数学教师随笔 .pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

小学数学教师随笔

小学数学教师随笔

小学数学教师随笔1

陶行知先生在《教育与科学方法》一文中说：“现在的教育有两

种，（一）如一个新学生坐在洋车上，叫车夫拉着拼命跑几十里路，

结果自然是学生逸，车夫苦。但让学生自己再回来恐怕还是不能。

（二）如一去不坐车，不认识路就问警察，自然是辛苦一点，但走到

回来时，包管还能回来的”。第一种情况车夫很累，但学生恐怕还是

不认路，也就是说他没有学到东西；第二种情况学生虽然累，但真正

学到了东西。

从这例子联想当前的数学教学，有时教师教得很累，但学生仍然

不会自己学，一切等着教师给，我们不正是扮演了这个吃力不讨好的

车夫角色吗？在新知教学前，生怕学生掌握不好知识，想方设法铺设

台阶，让学生踏着小碎步地接近新知识。例如，在教学除数是小数的

除法时，为了促使学生能实现新知向旧知的转化，我们复习了除数是

整数的除法计算方法，又复习了商不变的规律这一转化的依据，这样

还不够，还顺势抛出关键一问：怎样才能把除数是小数的除法转化成

除数是整数的除法呢？有了这些铺垫，学生自然毫不费力地得出转化

的方法，接下来教学的重点就放在如何把转化的过程落实在计算过程

中，以及训练计算技能。这样教学，转化思想及转化的方法，都是教

师告诉学生的，恐怕以后他们还不能运用这样的思想和方法。学生坐

在“洋车”上，会有严重的依赖性，等着有人给他“拉车”。长此以

往，学生就不会独立走路了。

我们为什么要铺设那么多台阶呢？无非就是为了“分散难点”，

让学生能够轻松地掌握新知，从而达到人人都“会”的教学效果。不

可否认，从眼前来说，这样的做法教学效果可能会很好，但从长远角

度来考虑呢？“教的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，教学

的主体是学生，所以教与学的中心也应是“学”。知识是掌握了，但

却是我们“教”出来的，而不是他们“学”来的。过多的铺垫，让学

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

生朝着教师既定的方向前行，学生只是被动地照做就行，并非自主地

追求新知。学生十分容易地就到达了目的地，难以体会到“跳起来摘

果子”的乐趣，对知识的理解很难深刻，对学习能力的培养也是不利

的。

如果撤掉某级阶梯，学生就不会“跳起来摘果子”了吗？如果不

给学生复习商不变的规律，学生就都想不到这个在小学数学中极其重

要的规律了吗？如果不通过计算复习除数是整数的除法的计算法则，

学生就不能计算除数是整数的除法了吗？陶行知先生提出“六大解放

论”的前提就是认识小孩子有力量，“我们加入儿童生活中，便发现

小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。”正是因为我们过多的

顾虑，把“教”凌驾于“学”之上，轻视了孩子的潜能，抹杀了孩子

的创造力。多给孩子一些空间，让他们有发挥个性的舞台，让他们少

一些依赖和惰性。在除数是小数的除法教学中，我大胆抛弃了过多的

铺垫，做了两件事：一是在新知开始前渗透转化思想，二是提出问题：

今天学习的除数是小数的除法计算，让你想到学过的什么知识？可以

借助什么把新知识转化成已有的知识？

应该说，在数学教学中，铺垫是需要的，因为有些旧知时隔久远，

学生可能一下子不能再现知识，适当提示、再现是需要的。但过多的

铺垫，面面俱到，严重削弱了学生思维的深度与广度，不利自主学习

能力的形成。陶行知先生提醒我们：创造力最能发挥的条件是民主。

我们想得太多，为学生做得太多，无疑对学生创造力的发挥是一种束