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小学数学教学设计新课程下的真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。数学教师是学生能直接观察到的数学形象。设计什么样的活动是课程实践者（教材编写者、教师）的一种选择，这种选择后面隐藏着每个人对数学、教育等的理解和看法。数学化设计理念01什么是数学化?人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以组织整理，发现其规律，这个过程就是数学化。02一、新课程下的教学设计理念数学化设计理念1什么是数学化?2数学的产生与发展本身就是一个数学化的过程，人们从手指或石块的集合形成数的概念，从测量、绘画形成图形的概念，这也是数学化。3一、新课程下的教学设计理念一、新课程下的教学设计理念（一）数学化设计理念数学化从情景问题中发现数学问题利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域一步步地体验数学的抽象和形式化。从情景问题中发现数学问题01利用生活中积累的常识和已习得的知识与方法，去寻求解决问题02在解决问题的过程中探索新的概念和方法，进入未知的数学领域03一步步地体验数学的抽象和形式化。04数学化：数学化设计理念01什么是数学化设计理念?02我们在进行教学设计的时候，要将现实的以及在现实之上抽象出来的各种层次的“数学现实”世界，进行数学地处理，用数学化的意识去进行教学的设计，这种设计理念就是数学化设计理念。03一、新课程下的教学设计理念一、新课程下的教学设计理念logo（一）数学化设计理念新课程标准强调的数学学习的基本理念之一是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这种数学大众化的教育思想，要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。一、新课程下的教学设计理念好的教师，善于选用学生身边的人、学生身边的事、学生熟悉的物来进行数学化设计。（一）数学化设计理念[案例1]“分数除法”片段师：谁能告诉老师，我们班男生、女生各有多少？生：我们班有男生25人，女生20人。师：根据这两条信息，你们想到什么，生：男生人数是女生的5／4。生：女生人数是男生的4／5。师：根据以上四条信息，你们能不能选取其中两条，提出一个问题？自己能解答吗？试试看。教师利用学生熟悉的班级男生与女生人数，引导学生去提问，去组合条件编写题目，从而将生活中的问题不知不觉地数学化了，这不仅激发了学生的学习热情与积极情感，也培养了学生数学应用与数学化的意识。一、新课程下的教学设计理念一、新课程下的教学设计理念[案例2]“三位数的乘法”原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?。与学生的生活太远，可能觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水?接着问：如果一个滴水的水龙头每天要白白流掉12千克水，照这样计算，一年要流掉多少千克水？虽说都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生们对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时体现了课程综合化要求，使学生受到了节约用水的教育。这样，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。[案例3]联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？通过开联欢会，能与数学联系起来，与数学的除法、余数等联系起来，这是谁能事前想到的呢？也正是通过这种现实生活的活动，通过活动与数学的巧妙联系，让学生感受并体验到数学化，体验到生活中处处充满数学，生活需要数学。0102一、新课程下的教学设计理念在教学设计的时候，如果始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。01提出问题是思维活动的出发点，对于数学知识的学习，如果教师能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣却又富于思考的问题，那么学生就会真正地处于一种积极的思考状态。02一、新课程下的教学设计理念问题化设计理念一、新课程下的教学设计理念（二）问题化设计理念按照建构主义的观点，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是