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岳飞满江红诗词教学设计一等奖
引言
文本解读与赏析
诗词艺术手法分析
学生活动设计与实践
知识拓展与延伸阅读
教学评价与反馈机制建立
contents
目
录
01
引言
岳飞《满江红》创作于南宋时期，当时国家处于危难之中，岳飞以激昂的爱国情怀写下了这首脍炙人口的词作。
岳飞（1103-1142），字鹏举，南宋著名抗金将领、民族英雄。他精通韬略，善于用兵，在抗金战争中屡建奇功，为南宋王朝立下了汗马功劳。
作者简介
诗词背景
通过本课的学习，使学生了解岳飞的生平和《满江红》的创作背景；理解词中表达的思想感情；掌握词的朗诵技巧。
教学目标
学习岳飞《满江红》，不仅可以提高学生的文学素养和审美能力，还可以激发学生的爱国情怀和民族自豪感，培养学生的责任感和使命感。
教学意义
02
文本解读与赏析
教师范读
教师首先进行有感情的范读，注意读出豪迈的气势和忧国忧民的情怀。
学生自读
学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏和韵律。
正音
纠正学生朗读中出现的字音错误，如“阙”、“贺兰山”、“匈奴”等。
“怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”
描绘出诗人凭栏远眺，看到急雨骤停后的壮阔景象，表达出诗人内心的激愤之情。
“抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈”
诗人抬头仰望天空，长啸抒怀，表现出豪壮的胸怀和远大的抱负。
“三十功名尘与土，八千里路云和月”
回顾自己的战斗历程，表现诗人视功名为粪土，只愿驱逐鞑虏、直捣黄龙的决心。
“莫等闲、白了少年头，空悲切”
激励人们要珍惜时光，不要虚度年华，到老时徒然悲叹。
整体感知
通过对诗词的朗读和解读，让学生感受到岳飞的爱国情怀和豪壮气概，理解诗词中表达的思想感情。
主题思想
本诗表达了岳飞精忠报国的英雄气概和壮志未酬的悲愤心情。通过对边塞景象的描绘和对战斗生活的回顾，表现出诗人强烈的爱国情感和崇高的民族气节。
03
诗词艺术手法分析
通过夸张手法，如“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”，强调岳飞的豪情壮志和战斗意志。
夸张
运用对偶句式，如“三十多年来虽已建立一些功名，但如同尘土微不足道”，使诗词在形式上更加匀称，增强节奏感。
对偶
通过比喻手法，如“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”，将国家耻辱比喻为未雪之耻，表达岳飞对国家命运的深切关注。
比喻
边塞风光
01
通过描绘边塞特有的自然风光和战争场景，如“驾战车向贺兰山进攻，连山脉都要踏为平地”，营造出一种苍凉、辽阔的意境。
战斗场面
02
生动描绘激烈的战斗场面，如“我满怀壮志，打仗饿了就吃敌人的肉，谈笑渴了就喝敌人的鲜血”，展现岳飞的英勇无畏和战斗豪情。
忠臣形象
03
通过刻画岳飞忠诚、正直的形象，如“好男儿，要抓紧时间为国建功立业，不要空空将青春消磨，等年老时徒自悲切”，塑造出一个忧国忧民、精忠报国的英雄形象。
音韵和谐
运用押韵、平仄等音韵手法，使诗词在朗读时具有和谐的音乐美感。
节奏鲜明
通过运用长短句、排比等手法，使诗词节奏鲜明、起伏有致，增强艺术感染力。
美感呈现
岳飞《满江红》一词在整体上呈现出一种豪放、悲壮的美感，通过生动的意象和强烈的情感抒发，使读者在感受诗词美感的同时，也能深刻体会到岳飞精忠报国的精神内涵。
04
学生活动设计与实践
将学生分成小组，每组4-5人，围绕《满江红》的主题、意象、情感等进行深入讨论。
分组讨论
分享交流
教师点评
每个小组选派一名代表，在全班面前分享本组的讨论成果，其他同学可提问或补充。
教师对学生的讨论和分享进行点评，引导学生深入理解诗词内涵。
03
02
01
鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验，对《满江红》进行个性化解读，形成独特的理解。
个性化解读
学生将自己的解读以文字、绘画、音乐等多种形式展示出来，培养学生的创新能力和艺术素养。
创作展示
学生之间互相评价作品，提出改进意见，促进彼此的成长和进步。
互动评价
朗诵表演
学生可自由组队进行朗诵表演，通过声音、表情、动作等多种手段表现诗词的意境和情感。
角色扮演
学生可选择《满江红》中的角色进行扮演，通过表演的形式展现人物性格和内心世界。
观众互动
在表演过程中，鼓励观众与演员进行互动，如提问、建议等，增强课堂活力和趣味性。
05
知识拓展与延伸阅读
南宋时期的社会背景
岳飞生活在南宋时期，当时社会动荡不安，外有金朝侵略，内有权臣当道。岳飞的《满江红》词正是创作于这样的历史背景之下。
岳飞的生平事迹
岳飞是中国历史上著名的民族英雄，他精忠报国，致力于收复失地，最终却被奸臣秦桧所害。了解岳飞的生平事迹有助于学生更好地理解《满江红》词中所表达的情感和主题。
辛弃疾是南宋时期另一位杰出的词人，他的《青玉案·元夕》描写了元宵佳节的热闹景象和作者的孤独落寞之情，与岳飞的《满江红》有异曲同工之妙。
辛弃疾的《青玉案·元夕》
陆游是南宋时期著名的爱国诗人，他的《示儿》一
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