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01对替代强化和自我强化的深入研究，班杜拉发现了自我调节的重要性。02他指出强化的作用在于激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。03这种作用的机制在于从先前的经验中形成的对后续行为的期待。04他把这种期待分成两种：结果期待和效能期待。2、自我效能是人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为会导致一种好的结果，那么这一行为将会被激活，受到选择。结果期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它是自己对自身能力的一种主观上的评估。效能期待班杜拉认为,人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。01他发现,即使个体知道某种行为会导致何种结果,但也不一定去从事这种行为或开展某项活动,而是首先要推测一下自己行不行?有没有实施这一行为的能力与信心?02这种推测和估计的过程,实际上就是自我效能的表现。03所以,人的行为既受结果期望的影响,更受自我效能期望的左右,自我效能是人类行为的决定性因素。04自我效能对行为的调控主要表现在以下方面：影响人们对行为的选择与行为坚持性影响人们的努力程度和对困难的态度影响人们的思维方式和行为效率影响人们的归因方式影响自我效能形成的因素有：言语劝说心理状态替代性经验对自我效能感影响的关键之一是学习者与被观察者的一致性问题。通常,学习者是通过与被观察者的比较来评价自身效能的。言语劝说简便易行,然而由于没有经验基础,形成的自我效能常缺乏牢固性成功的喜悦、失败的悲伤都会导致个体自我效能感发生变化。平和、中等强度的情绪有助于自我效能的形成,而过度强烈的情绪会削弱自我效能的功效发挥。替代性经验直接经验如行为成败经验,来自个人的亲身体验,对自我效能影响力度最大。010203040506社会学习理论为我们设计学前教育课程提供了新的视角：课程内容应注意培养幼儿的各种能力,如对事物的辨别能力,概念法则的学习能力，序列概念的学习能力,语言表达能力等。重视每一个幼儿的特质,并注意幼儿与外界环境的相互作用。幼儿的学习可以通过直接经验和观察进行。幼儿经过学习可以促进自己的成熟。示范和模仿是幼儿学习的重要方式,必须重视选择榜样行为的性质以及呈现的方式。126543观察和示范可以启发幼儿学习的兴趣。教师是幼儿学习和模仿的对象,必须以身作则,言行一致。必须建立良好的师生关系。增加个体对成功的体验。教师应多发挥语言说服的力量。教师应妥善运用奖励和惩罚这两种教育方式。123456行为主义课程是依据行为主义学派的理论和思想建立和设计的课程。在学前教育中,不少课程直接反映了当代行为主义心理学，美国著名的开端计划(Headstart)中的学前教育课程是其中最具有代表性的。这类课程的直接教育目标是为儿童上小学做好读、写、算方面是准备,进行早期指导。它们的共同教育目标则是帮助那些处境不利的儿童发展智力,以便在未来的学校教育中能够获得更多的成功机会,从而减少社会的贫困阶层教育水平底低下的恶性循环,促进社会平等和发展。恩格尔曼、贝雷特的课程方案，DARCEE早期训练计划，阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类。精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。一、精神分析理论简介（SigmundFreud1856－1939）1精神分析不是传统的学院心理学，而是在精神病(psychsis)治疗实践中产生的。2从研究对象来看，精神分析不是研究正常的人，而是治疗失常的人，例如变态行为、人格失常等问题。3从研究内容来看，精神分析不是侧重研究传统心理学如感知、思维等显意识心理问题，而是著重探讨潜意识、情欲、动机及人格等更深层次的内容。4从研究方法来看，精神分析不是采取有控制的实验室实验法，而是运用临床观察法。精神分析正式建立之后，阿德勒和荣格分别于1911年和1914年建立了自己的个体心理学和分析心理学，对弗洛伊德的理论进行扩展和修正。在20世纪上半叶，精神分析内部出现了众多的理论分支，如霍尼的“文化因素论”、沙利文的人际关系学说等新精神分析学派，形成了精神分析的内部发展线索，体现了精神分析与社会学、人类学、哲学和语言学等学科的融合。120世纪中期之后，除了上述学术分支仍在活跃之外，新的理论形式不断涌现，科赫特的自体心理学和拉康创立的结构主义精神分析学就是20世纪后期影响较大的新的分支学派。2二