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046■2025/01语文教学与研究■聚焦与思考

鲁迅作品大单元教学策略研究

姜玮

姜玮，安徽省阜阳市第十中学教师。

摘要：在新课程背景下，传统的高中语文教学还存在重结论轻实践的状况，这种教学方式与现代信息

技术的发展有着很大的差距。开展大单元教学通过构建完整的教学体系，关注知识的系统性，保证教学内

容间的连续性、递进性，给学生完整而系统的学习体验，才能深入理解鲁迅作品的思想内涵和艺术价值。因

此，本文深入分析了高中语文在鲁迅作品的教学中存在的问题，并提出相关教学策略。

关键词：鲁迅作品；大单元教学；教学策略

学生在中小学时期已经学习过鲁迅的多力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术

篇散文及小说，初步了解了鲁迅的思想，也性、观赏性的有机统一。”统编高中语文教

拥有一定的艺术鉴赏能力，但对其思想和作材选修课程《中国现当代作家作品专题研

品价值的认识有待进一步深人。而传统的碎讨》的第一单元就是“走进鲁迅”。此单元选

片化教学方式无法让学生深人理解鲁迅作取了鲁迅的《狂人日记》《药》《铸剑》三篇小

品的思想内涵，本文旨在通过大单元教学构说，《灯下漫笔》《“友邦惊”论》两篇杂文和

建完整的教学体系，深人挖掘鲁迅不同文本一篇散文诗《过客》。课文选择了鲁迅几个时

中蕴含的思想，引导学生精读鲁迅作品，给期不同体裁的创作，能看到他文学艺术上的

学生丰富而深刻的学习体验。实践和思想的深刻变化。教材的安排也体现

一、鲁迅作品进行大单元教学的依据了鲁迅作品在现代文学史上的地位。鲁迅提

鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他出的“立人”命题和秉持的文化批判立场，造

的作品深刻反映了中国社会的历史变迁和民就了中国现代思想最为核心的精神气质。他

众的精神面貌，具有极高的文学和思想价值。在短篇小说、杂文、散文等诸多方面的创造

鲁迅作品的大单元教学设计具有深刻的教育性实践，开启了现当代文学的历史先河，影

意义和丰富的教学价值，其主要依据可以从响了一代又一代的作家和读者。读懂鲁迅，

文学价值和学生发展需求两个维度考量：就找到了一把打开现当代文学精神世界的

（一）鲁迅作品的重要地位及其特定价值钥匙。

在新课程改革的背景下，教育部根据高（二）依据当前中学生学情的需要

中生学习语文的规律和语文课程的特点，精新文化运动初期，白话短篇小说《狂人

心设计了18个学习任务群。其中“中国现当日记》打开了现代体式创作的大门。此后鲁

代作家作品研习”任务群强调“大体了解现迅的作品无一不带有先锋性和实验性。而当

当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作代中学生在新媒体时代的影响下，阅读习惯

品的兴趣，进一步提高文学阅读和写作能倾向碎片化、浅显化，其阅读习惯和文学趣

聚焦与思考语文教学与研究2025/01047

味与鲁迅经典作品相距甚远。在当前的高中教学组织上具有单元任务统筹的精神，确定

语文教材中，收录在必修、选择性必修教材有机联系的教学主题，使教学内容更加纯粹

中的鲁迅作品有《祝福》《拿来主义》《记念刘和多元，从而有效提高教学质量。

和珍君》等五篇，这五篇选文分属不同的单1908年，鲁迅留学日本在学生刊物发表

元，教学上也不具有连续性。因此，仅仅通过《文化偏至论》《破恶声论》中强调“首在立

碎片化的学习，学生并不能体会鲁迅思想的人，人立而后凡事举”。1933年，鲁迅在谈自

深刻。笔者在高中三个年级各抽取四个班做已创作中表示“为什么做小说，仍抱着十多

问卷调查，结果大多数学生对待鲁迅及其作年前的‘启蒙主义’，以为必须是‘为人生，

品态度上“敬而远之”，阅读上“图吞枣”，而且要改良这人生”。鲁迅先生认为欲构建

理解上“浅尝辑止”。“一怕背课文，二怕周树“最理想的人性”，当从改造劣根性起；推动

人，三怕写作文”成为了流传在学生间耳熟整个民族的进步，当从启迪民智、解放思想

能详的习语。要改变这种现状，教师只有引起。[2“立人”理想成为鲁迅思想的核心素养，

导学生精读鲁迅经典篇目，通过大单元教学其作品都是以“立人”为底色，追求个