工学结合课程开发的实施与评价.ppt

学习任务的层次（质量）教师从知识传授者到咨询者的转变程度–学生学习的独立性“设计导向性”的学习任务用引导问题引导完整的工作过程，答案不确定“开放性”的学习任务给出概要的和指导性提示，答案多个给出详细指导和提示，答案唯一“封闭性”的学习任务序号工作任务课程内容教学要求项目一基本电路图识读汽车电路1.了解电路的基本概念、基本定律2.会识读电路图项目二汽车发电机、电动机拆装与结构认识磁路/汽车发电机/汽车电动机……项目三安全用电安全用电知识1.了解安全用电的基本知识和方法2.知道汽车供电系统需要注意的几个方面项目四汽车稳压电源与万用表使用汽车常用仪器仪表1.学会使用指针式、数字式万用表2.知道交支流稳压电源的作用项目五汽车晶体管模拟电路制作汽车电子电路……封闭性的学习任务：汽车电工电子技术应用(节选)对“教学项目”的不同理解！情境一：家庭网络组建与管理情境二：企业办公型网络组建与管理情境三：基于服务器园区网络组建与管理开放性的学习任务（教学项目）学习领域课程：网络组建与管理武汉职业技术学院朱雄军职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群职业与成人教育研究所(IV+AE)赵志群****工学结合课程开发的实施与评价赵志群北京师范大学职业与成人教育研究所电话：工作邮箱:个人邮箱：zhiqunzhao@263.net职业教育课程的本质特征是工学结合01学习的内容是工作，01通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程内容和课程开发方法的重大变革。01工学结合课程的基本原则理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合；符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合；科学性与实用性相结合；学校教育与企业实践相结合。学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。从岗位导向到过程导向：工作过程课程的管理学基础通过控制进行企业管理功能导向,泰勒劳动组织形式等级分明素质要求低实施性的工作外部监控工作质量通过参与进行企业管理经营（生产）过程导向的劳动组织扁平化分层设计能力自我负责和热情质量意识工作过程完整性设计能力过程性能力功能性能力指标经济性使用价值导向社会责任感环境责任感解决问题的创造性功能性解释/展示工作过程和生产(经营)流程导向综合职业能力的结构能力层次教育类型与课程职业培训职业教育普通教育学习内容岗位技能/资格(Competency)综合职业能力(职业素质)普通文化和科学教育培养目标完成岗位任务，满足企业要求促进本职业领域内的生涯发展人的全面发展学生参与方式作为可替换的功能单元参与工作过程和生产流程综合性的全面参与课程开发方法岗位任务分析法工作过程系统化的“典型工作任务分析”教学简化(didacticalre-duction)适用范围岗位培训高技能人才培养普通教育课程模式培训模块学习领域学科课程学科课程没有将工作作为一个整体看待工作T1T2T3工作及工作领域T4P2P1学习领域1学习领域2教学项目典型工作任务(professionaltask)(职业行动领域)(10-20个/职业)描述学习情境（学习/工作任务）教学项目……学习情境教学项目工学结合的一体化课程：学习领域维修电工的典型工作任务=学习领域高职中职应用性本科？电器与电机修理用电设备操作与维护室内综合布线设备电气安装常见设备电气故障的检修初中级高低压配电设备检修典型设备（如数控机床）故障诊断与维修自动化生产设备电气检修高级复杂系统的调试技术监督与指导设备改造电气检修的生产组织技术文件的编制与技术培训设备疑难故障的判断与处理技师、高级技师护理工作的内容（北京协和护理学院）01为个人、家庭、社区人群提供：躯