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小学低年段道德与法治中规则意识培养策略探析

摘要：培养法治观念不仅是学生适应未来社会发展的需要，更是统编道德与法治教材中法治教育的核心指向。低年段小学生法治观念的养成，需要教师从生活中的规则意识培养开始。小学道德与法治教材中蕴含着丰富的规则内容，对培育学生规则意识方面起着至关重要的作用。基于此，文章从小学道德与法治教学中培养学生规则意识和法治观念的重要性出发，探析了教师在课堂教学中将教材内容与学生的日常生活规则充分结合的对策，以期进阶发展学生自在—自为—自觉的规则意识，培养学生的法治观念和法治意识。

关键词：小学低年段；规则意识；法治观念；法治教育

现代公民社会的规则意识是法治意识的基本内涵，从自然人向社会公民的演进，离不开规则意识的内化与践行，这些意识，需要小学生从低年级开始形成。

一、小学道德与法治教学中强化规则意识的重要性

（一）是法治中国建设背景下育“法者”的时代召唤

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“深入开展法治宣传教育，增强全民法治观念。”这一重要论述深刻揭示了法治教育对全面推进依法治国的基础性、先导性、关键性作用。这一时代背景下，教育者更需通过法治教育着力增强全民法治观念。青少年正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，是培养法治意识、树立法治信仰的最佳时期，如何扣好这“人生的第一粒扣子”至关重要。小学低学段学生的心智发展水平尚不足以使其理解抽象的法律概念，但生活中密切接触的各式规则，却是他们不可回避的话题，这正是个体对法律的最初接触，随生活中一定的习俗、习惯而逐步认知、接受并内化于心、外化于行。可见，规则意识是青少年树立法律信仰的基础。对此，我国以《青少年法治教育大纲》为执行纲领。“大纲”认为，小学阶段法治教育的培养目标应注重让“学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。”内容上应“初步建立规则意识，初步理解遵守规则……”由此可见，规则意识的培养为学生法治观念的形成奠定了导向性基础，更是法治中国建设背景下育法者的应有之义。

（二）是落实新课标和忠于教材实际的必然要求

《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》针对不同学段的“法治观念”核心素养提出了不同的培养目标：第一学段（一年级～二年级）学生应“了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守的规则，具有初步的规则意识”。作为培养小学生法治观念的主阵地，小学统编版道德与法治教材非常重视对小学生规则意识的培养，并将规则意识教育的内容穿插安排在每学期的各个单元中。如一年级上册“我是小学生啦”“校园生活真快乐”，二年级上册“班级生活有规则”“大家排好队”……涉及游戏规则、校园规则、班级规则、交通规则、公共场合规则等诸多内容，让学生明白了在不同的场合应遵守不同的规则。这些内容相互联系且呈螺旋式分布，有意识地引导学生规则意识与法治意识的形成与发展。因此教师在开展小学道德与法治教学时，应该巧妙地把教材内容与实际生活结合起来，引导学生对社会规则有更加清晰的认识，加强学生的规则意识和法治观念。这既是落实课程育人的课标要求，亦是一线教师对教材内容的忠实坚守。

二、小学道德与法治课堂教学中渗透规则意识的策略

教学需遵循个体的思维发展程度而“教”。关于学生个体的发展阶段划分，国内外学者已是百家争鸣。本文借用著名哲学家黑格尔和萨特，以及当前学界相关研究者对个人思想发展的自在—自为—自觉三个阶段，融合小学低学段的教材内容和课堂教学经验，探讨如何培养小学低学段学生的规则意识和法治观念。

（一）享乐的自然人向社会人的“自在”专训——游戏规则

黑格尔认为，个体的绝对精神发展具有能动性，并由“自在”向“自为”再发展到“自在自为”的境界。简单来说，“自在”状态，即个体没有完全意识到其所在背景给自身带来的影响。纵观当下，制约规则意识培养的核心原因在于，小学生对规则的认知较为模糊，或许他们可以从家里的教育中知道一些“可以做”和“不能做”的事，但多源自对长辈惧怕的“道德感”，对规则的认识仍是无意识的“自在”阶段，更无法意识到规则缺失所带来的负面影响。若要引导小学生真正认识到规则，教育者需从学生喜爱的游戏中进行规则专训。对低年段的学生而言，游戏是他们交朋友、体验生活以及探索学习的主要途径；无论什么游戏，都充满了魔力和想象力，学生能在其中得到完全释放、成就自己。但是很多学生沉迷游戏时，几乎处于原生态纯粹享乐的自然人状态，完全地释放自我，没有关注到游戏中的其他人，甚至将原有的游戏规则抛之脑后，所以往往因为争抢而导致游戏不能继续下去，或者引来很多“投诉”：大家都想玩游戏，但是并不一定都愿意遵守游戏规则。

为更好地培养小学低学段学生的人际交往及适应能力，使学生尽快适应小学新生活的规则，一年级上册第一单元“我是小学生啦”第２课的“拉拉手，交朋友”中安排了“网小鱼”