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以生为本课堂中教师角色转变与“空闲”时间利用的策略研究

摘要：近年来我国教育改革不断深入，以学生为中心的课堂模式渐成主流，更加注重教师角色转变和学生自主学习能力。但在实际的操作中还存在教师“空闲”的时间没有充分利用，角色的转换不完全，以及学生的自主学习能力较弱等诸多问题。为解决上述问题，文章提出优化教师“空闲”时间的使用，加深教师角色的转换以及促进学生自主学习的策略。通过这些策略的实施，目的在于提高课堂的效率和质量，推动学生的全面发展。随着教育改革不断深入，以学生为主体的课堂模式会不断得到完善，教师作用会越来越清晰，学生自主学习能力会显著增强。

关键词：以生为本;课堂模式;教师角色

近年来我国教育改革不断深入，学生本位教育理念渐成主流。2022年版新课标提出“遵循学生身心发展规律”。作为教师，首先要了解不同年龄段学生的生理、心理发展特点，根据不同时期大脑学习的工作原理，设计组织课堂教学。中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中强调指出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。在这一背景下，以教师为主导、学生为主体的“以生为本”课堂模式应运而生。根据数据显示，全国超过大部分的中小学已经启动了以学生为中心的教育改革，这使得课堂环境焕发出新的活力，学生的积极性和创造力也明显增强。

伴随着以生为本课堂的普及，课堂中教师的角色定位有了明显的改变，由传统知识的传授者变为学习的引导者与促进者。这一变化既需要教师有较高的专业素养，也给教师上课“空闲”时间的使用带来了新挑战。如何高效地利用好这些“空闲”时间就成了目前教育改革的重要任务。

一、以学生为主体的课堂现状

（一）教师角色的初步转换

在传统的“以教为主”教学模式下，教师是知识的传递者，而学生是被动的接受者。但在教育理念不断进步的今天，课堂已经由教师中心逐步向学生中心转变，教师所承担的作用也在发生着深刻的改变。在“以生为本”的课堂中，教师不再是单纯的知识传递者，而是变成了学习的引导者、促进者和合作者。

教师角色发生了最初的变化，表现为诸多方面。一是教师由传统讲台的“讲授者”转变为学生周围的“指导者”。他们不再仅仅是站在讲台上传授知识，而是更深入地融入学生之中，密切关注他们的学习状况，深入了解他们的需求与疑惑，并在适当的时机提供指导与援助。二是教师成为学习资源的提供者。他们已经不再依赖于教科书和教辅材料，而是开始积极地寻找和整合各种学习资源，包括网络资源、实物资源、人力资源等，为学生提供了丰富多样的学习材料。

（二）学生参与度增加

在以生为本的课堂中，学生的参与度显著提高。由于课堂教学已经转变为以学生为核心，学生不再是被动地吸收知识，而是积极地融入学习的全过程中。他们以小组讨论、合作学习、自主探究的形式主动参与到课堂活动中，发表各自的见解和思考，并与教师和同学交流互动。

学生的参与度提升不只是在课堂上的主动参与，也在课后的自主学习中得到了体现。在以生为本的课堂中，教师会布置一些开放性的学习任务，鼓励学生课后进行自主探究和学习。学生可以根据兴趣与需要选择合适的学习方式与资源开展个性化学习。该学习方式在增强学生学习兴趣与积极性的同时，也培养了学生的自主学习能力与终身学习习惯。

（三）课堂效率和质量双丰收

以学生为主体的课堂模式在增强学生参与度的同时，也促使课堂效率和质量得到双方面的提升。通过小组合作学习和自主探究，课堂中学生的学习效率显著提高，与此同时，因学习内容深度与广度的扩展而显著改善了教学质量。以学生为主体的课堂模式突出了教学中学生的主体地位，并通过营造一个和谐轻松的课堂环境来调动学生主观能动性，促进了课堂效率和质量的提高。

二、以学生为主体的课堂问题分析

（一）教师对“空闲”时间没有充分利用

在生本课堂上，教师角色由传统知识传授者变为学习引导者与支持者。这一变化，使教师上课的“空闲”时间增加。但也有不少教师并没有充分利用好这段时间，反而处于“无所事事”或者“过度干预”之中。有的教师对学生自主学习、小组讨论等活动，只单纯地询问学生进展，对学生学习过程理解不透彻、引导不到位。这种浅层次参与非但不能有效地提高学生学习效果，反而会扰乱学生的思维。另外，教师的过分重视也有可能成为学生在学习时的一个“干扰源”。还有的教师在“空闲”时间没有明确的目标与规划。他们并不知道这个时期该怎么办，怎样切实支持学生学习。这样就造成了教师课堂存在感下降，不能完全发挥教师对学生学习的指导作用。

（二）教师的角色转变还不够彻底

尽管以生为本的教学理念已经得到了广泛的认可，但在实际教学中，很多教师的角色转变并不彻底。他们习惯了传统讲授式的教学方式，很难适应新型教学模式。一方面是部分教师对新的教学理念认识与认同不足。在他们看来，只有靠讲授才