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大概念视角下的初中数学单元整体教学设计分析

摘要:在教学研究中,以大概念为基础进行的单元式教学的价值分析,有助于学生了解知识的实际,帮助他们建立起知识的联系,并促使他们进行知识的转移.培养学生的学科核心素质,需要提高教育设计的方案,改变以往的分散式教学,转向根据学科的基本素质来构建大概念,对初中数学单元整合教学进行设计,培养学生的人格品质和价值观.本文从大概念视角下,对初中数学单元整体教学进行了分析,以期教师能更加系统全面地传授知识,并提出合理的教学策略.

关键词:单元整体教学;大概念视角;初中数学;

引言:大概念是当今教育教学的一种新的发展方向,它注重知识的理解、迁移等,为实现单元整体教学提供了新的机会和可能性.大概念是以学科教学为核心的,反映了整个教学过程的整合性.以大概念为指导,培养学生必须具备的基本素质和重要技能.在对大概念和单元整体式教育进行全面的梳理之后,将它们有机地融合在一起,探索了单元整体教学的思路和方式,促进了数学学科的核心素质和培养目标的实现.

一、大概念视角下的初中数学在单元整体教学中的价值初中数学属于逻辑性比较高的一类学科,它要求学生在大概念的前提下,积极地建立各个数学知识点之间的关系,建立在深度学习的思想之上,从而突出教学成效.教师可以从初中的数学课程中,对整个课程的教学进行深入的剖析,从而确定整个课程的教学目标.教师要着重于对课本的知识点的认识,对其进行深入的剖析整合,从而达到对整个课程体系的认识.大概念视角下的初中数学在单元教学中的设计,从知识点到单元整体教学的转变,不断提高眼界与知识体系.

要把知识的本质、逻辑、关系、价值等多方面结合起来,才能为老师的教学重新构建与组织创造一条新的路径.要真正理解其本质,最重要的是要掌握其基础.

大概念是最能反映数学教学与数学知识体系的一个重要的单元整合教学途径.基于大概念的单元整合教学,把大概念当作一个研究的主体,并把它当作一个研究的目标,探索它在各种变化中的变换,对于教育教学的发展具有深远的影响.在课堂教学里,教师可以用变化中的固定知识和变化规律来迅速发现大概念的本质,而不会因为大概念的变化而发生变化,从而准确地掌握迁移规律.通过学习,学生能清晰地了解知识之间的相互联系与区别.显然,基于大概念的单元整体教学可以让学生更好地理解知识的本质[1].

二、大概念视角下的初中数学单元整体教学需要注意的问题(一)教师从自身角度出发设计合理的教学方案

在大概念视角下,初中数学教学的总体规划离不开教师的引导和教师对学生的数学能力的培育.所以,在课堂上,教师要利用好自己的身份,发挥指导课堂教学的能力,在教学时积极地寻找课堂教学中出现的问题,构建一个适合学生单元整体教学的方案,并以此来创新的教育方式.在这种教学环境下,学生从消极到探究,与教师一起讨论和讨论,从而建立起一个学习共同体.教师与学生之间交流、探索与传递数学知识,从而保证学生在数学教学过程中的不断稳步发展,让同学们在课堂上感受到数学的乐趣.不但不会减弱学习能力,还会更加丰富教学内容,可以让师生、生生的关系更加紧密,从而减轻学习上的负担.这就需要老师具备良好的学历和职业素养,能够把单元整体教学理念融入到初中的数学教学之中,并且能够在教学上持续地进行[2].

(四)从学生角度进行全面评估提高学生的核心素质在初中的数学课后,教师将依据课堂表现、课后作业和学生的学习心态等方面对其进行综合评价.在评价过程中,要尽可能地针对学生的实际情况给予相应的辅导,以促进其在数学上的应用.教师要结合本单元多节课的实际观察,按照课堂回答、课上探究、课后的学习和家庭作业的总结,并针对每个学生的特点进行有针对性的评价,推荐各种学习方法和网络学习资源.要求学生根据自身情况,利用课余时间查缺补漏,进而更好地掌握本单元的知识.在大概念的视角下,教育教学要重视对学生的学科素养的培育,使其具有适应于整个社会和终身发展的能力.初中数学课程单元整合教学必须要有清晰的概念,把它与教育的目的紧密结合起来,引入教育资源构建和运用各种教学方法,以促进学生的自主和协作的学习能力,促进学生的核心能力,从而实现单元的整体教育.

三、大概念视角下的初中数学单元整体教学设计的实施策略通过对初中数学课程总体设计的难点和关键环节的深入分析,使学生能够全面认识到本课程的各个环节,并做好课堂的前期工作.结合初中数学课程的特点,对初中数学课程的学习内容进行了全面的剖析,并根据课程标准的要求,对初中数学课程的学习进行了探讨.

(一)展示灵活性的教学,整合教学资源的设计

在初中数学课程总体设计中,除了大量的教科书外,也包括了部分的课后知识.在当前的信息社会,初中生获得的知识途径多种多样,因