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应用大概念:初中数学单元整体教学策略

王培培

摘要:单元整体教学可以依托教材单元,也可以从学生的具体学情出发,根据数学知识的特点,创生新的单元.在初中数学单元整体教学中,教师要瞄准大概念、聚焦大概念、应用大概念,设定单元整体教学目标,设计单元整体教学内容,规划单元整体教学路径等.通过基于大概念的数学单元整体教学,教师能提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养.可以这样说,大概念是初中数学单元整体教学的原点和归宿.

关键词:初中数学大概念单元整体教学策略

单元整体教学是当下初中数学教学提倡的一种教学方式,也是教学改革、发展的方向.以单元为单位,就是要改变传统知识点状的固化模式,转而形成一种以单元为单位的整体性、结构性、系统性的教学.单元整体教学可以依托教材单元,也可以从学生的具体学情出发,根据数学知识的特点,创生新的单元.实施单元整体教学,可以依托大概念、应用大概念,同时应指向大概念.

一、瞄准大概念,设定单元整体教学目标

在初中数学教学中,教师不仅是学科知识的传声筒,还是学生数学学习的领路人、合伙人.只有设定单元的整体性教学目标,学生的数学学习才有层次性、整体性、统一性.在具体目标中,要体现大概念、渗透大概念、融入大概念,让大概念贯穿教学的始终.

比如,一次函数是初中数学的重要内容,也是初中函数教学的基础.初中函数包括正比例函数、一次函数、反比例函数和二次函数等相关内容.其中,一次函数是在学生学习了正比例函数基础上展开的,是对函数进行系统研究的开始.我们知道,函数是研究刻画两个变量之间的一种对应关系的模型,是一种单值对应.在初中数学教学中,教师要瞄准函数这一大概念;要深化学生对函数概念的理解;要让学生掌握研究函数的一般性方法、思路、策略等;要渗透相关的函数思想(包括数学建模思想、数形结合思想、分类讨论思想、待定系数法等).因此,笔者立足大概念,设计研发出这样的教学目标:

经历从生活经验具体情境抽象出一次函数的过程;能够用待定系数法确定一次函数的表达式;能够画出一次函数的图像,并将图像与表达式结合起来进行函数分析,探讨当K0和K0的时候图像的变化情况;体会一次函数和一元一次方程之间的关系;能够用一次函数解决简单的实际问题等.这样一种目标的制定,不仅是基于一次函数的学习,更是基于学生对函数概念的理解.

瞄准大概念,设定单元整体教学目标,不仅能促进学生对数学知识的建构,还能引发学生对相关数学思想方法的思考与感悟,有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养.

二、聚焦大概念,设定单元整体教学内容

初中数学教学不仅要瞄准大概念,更要聚焦大概念.聚焦大概念,要整体设定单元教学内容.在初中数学教学中,大概念发挥着一种魔术贴的功能、作用.设定单元整体性教学内容,是为了更好地发挥大概念的引领作用,让数学知识的整体性更好地凸显.聚焦大概念,还能够强化上下位知识之间的关联,从而帮助学生形成一种层次分明、多向延伸的知识块、知识群等.

比如,在教学三角形全等的条件这一单元时,教师就可以聚焦大概念--全等,来引导学生整体性建构数学相关知识,这样不仅能提高学生的数学学习效率,还能让学生形成一种整体性的认知,让学生能既见树木更见森林.在教学中,大多教师都是从教材出发,先让学生用尺规作图的方法画出符合要求的三角形,然后引导学生证明这两个三角形全等,最后概括提炼出判定三角形全等的定理,诸如SASASASSS等.虽然是循序渐进、螺旋上升地展开教学,但学生所获得的数学知识是零散化的,达不到综合应用的高度.比如,在教学过程中,笔者首先让学生全面了解判定三角形全等的基本事实,让学生对三角形全等的四种判定方法产生整体性的认知.在这个过程中,引导学生认识三角形全等的基本事实,经历探索三角形全等的过程,帮助学生学习分析问题的方法.最后,引导学生按尺规作图的方法画三角形.在这一过程中,让学生充分认识到三角形全等条件的合理性、必要性.

在进行单元整体教学时,教师要按照数学知识的发生、发展规律、内在关联、学生的具体学情等进行;要对教材中的相关数学知识进行统整、优化,从而让数学相关知识构成一个新的模块.整体性内容教学,有助于学生更好地理解知识,用整体性的思路去分析、解决问题,并在这个过程中建构大概念.单元整体性的数学教学,不仅能让学生形成良好的知识结构,还能让学生形成良好的认知结构,进而有效地提升学生的数学综合应用能力.

三、应用大概念,设定单元整体教学路径

过去,在数学教学中,教师往往注重每一节知识点的具体学习.这样的一种学习方式,虽然有一定的针对性,但是缺乏普适性,导致所谓的方法只能是一把钥匙开一把锁.为了让学生掌握解决问题的思想方法