学前儿童数学教育的目标和内容.ppt

第二章：学前儿童数学教育的目标和内容学前儿童数学教育目标制定的依据引言：在确定学前儿童数学教育目标时，既要考虑当代社会以及学前儿童教育总目标对学前儿童数学教育的要求；同时还必须研究儿童身心发展的特点、水平以及儿童由当前的010302第一节：学前儿童数学教育的目标1发展阶段过渡到下一个发展阶段的过程、方式和3综合研究这几方面因素，合理地处理好它们之间2规律；研究学前儿童数学教育本身的特点。只有4的关系，才有可能提出较为适宜的学前儿童数学5教育目标，并以此指导学前儿童数学教育的实践。01儿童的发展02说明：03研究儿童、把握儿童的发展需要和发展规律，能04使教育者获得有关教育目标制定的有用信息。05案例说明：06儿童数概念的发展、初步逻辑思维的发展有着从07具体操作层面逐步向抽象层面过渡的特点，由此可以启示教育者以此为一个方面的依据，在制定学前01儿童数学教育目标时考虑到：“帮助儿童获02得有关物体数量、形状、空间、时间等方面03的感性经验，并由此逐步形成一些基本的数04学概念”。05（二）社会的要求解释：教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。社会的需要、社会发展的现状和趋势以及对人才培养的要求理所当然会影响到学前儿童数学教育目标的制定。学科的特性01对于学前儿童数学教育而言，数学学科本02身的知识体系、学科结构、学科学习规律、学03科的教育价值等都是数学教育目标制定的主要04依据。它能够给教育目标的制定工作提供十分05重要的参考信息。06数学本身所具有的抽象性、逻辑性，决定07了数学教育是促进儿童思维及其品质发展的重08要途径。它是其它学科所无法代替的。01正如前苏联教育家加里宁所说的：“数学02是思维的体操”。指的正是数学对于发展03儿童思维所具有的独特作用。因此，在04制定学前儿童数学教育目标时，应把发05展儿童的思维作为对儿童进行数学教育06的重要目标。07学习心理学的理论01认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维02起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平03的逻辑的概括和内化。对于处于前运算水平阶段04的儿童，学习数学将能帮助儿童更好地向具体运05算水平过渡。他的这些原理来自于实验研究并反06复受到实践的检验，从而使得“通过儿童自身的07感知、操作等活动获得一些初浅的数概念“成为08学前儿童数学教育的目标之一。09学前儿童数学教育目标的结构分析解释：一个教育目标体系是按一定的有序结构组织起来的。从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育可有不同的分类结构。学前儿童数学教育目标的层次结构01学前儿童数学教育目标是一个有机的整02体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目03标和数学教育活动目标三个不同层次。学前儿04童数学教育目标是学龄前（三年）儿童数学教05育总的任务要求；年龄阶段目标，一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标；而教育活动目标既可作为“系列活动”目标，做为一组需要连续地逐步达到的目标，也可视作“独立活动”目标，就是指在一次教育活动中所应追求的主要目标。三年目标数学教育目标一年目标年龄阶段目标一次目标教育活动目标分解达成分解达成12345总结：学前儿童数学教育的目标是通过层层现而最终达到高层次目标的实现。的具体化而逐步落实到每一个教育环节和逐步地加以实现，即通过低层次目标的实践过程中，都必须依据不同的教育目标，层次上去的。因此，教育者在整个教育实01020304按心理活动的不同领域来分认知目标情感与态度目标学前儿童数学教育目标的分类结构05操作技能目标按数学教育的不同内容来分1集合与对应分类与排序10以内初步数概念加减运算量几何形体、时间与空间2三、学前儿童数学教育目标的内容学前儿童数学教育目标的总目标2001年7月，有教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了科学领域的总目标：对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探索问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；自然