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如何在教学中培养农村小学生大胆质疑提问的习惯

摘要：在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，

让学生主动地发现问题、提出问题积极培养学生勤于

思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，正

是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇

心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

关键词：小学生；质疑；提问；习惯

教师在课堂教学中，既要真正体现“学生为本”，

给学生主动提问的时间和空间，同时也要处理好“放”

与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才

能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新

打下坚实的基础。

一、创设质疑情景

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的

老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，

就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的

在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，这个小

问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习就变成

了一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要

学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈

集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进

入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自

己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。”疑是思维的发

动机。黄宗羲言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，

中则节节有疑，过了这一番后，疑?u渐解，以至融会

贯通，都无所疑，方始是学。”这种无疑、多疑、解疑

的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问

题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有

疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先

必须令其愿疑在小学语文课堂教学中，教师要注意为

学生创设质疑问难的宽松环境，学生没有想好的问题

允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许

补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师

错了允许提出意见。在这样宽松的教学环境中，学生

求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、

敢说、敢问，乐于发表意见，有争论、有收获的课堂

上，勇于大胆创新，在这样一个有疑问、优等生得到

提高，后进生得到带动。在和谐的师生关系、宽松的

心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下

架子创设一种推心置腹交谈交流的气氛，平时向学生

强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱

动脑的孩子。

二、开拓质疑途径

敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，

学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量

也就高低不同，因此在培养质疑能力的过程中，可从

语文教学中找出途径。1、在预习中质疑。2、在课题

上质疑。3、在阅读理解中质疑。4、在教学后质疑。

三、教给质疑方法

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生

受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有

时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简

单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就

需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，

让学生了解可以从哪些方面着手提问。在传统的语文

教学和现在的一般语文课堂中，学生常常都是在教师

的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的

空间，更谈不上自己的见解和质疑。语文课程标准倡

导的自主、合作、探究的理念没有得到落实。我在教

学中将质疑贯穿整个阅读教学之中。如教《姥姥的剪

纸》时，学生读完课题后，我就让学生根据课题你能

提出哪些问题，在学习文本的过程中引导学生带着问

题去质疑、探究，在学习结束后再一次让学生提出自

己感兴趣的问题，合作、探究、解决。逐步培养学生

质疑习惯。

四、培养质疑品质

质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是

发现问题、提出问题的过程。思维品质是学生思维活

动中智力特点在个体的反映，体现了每个个体思维水

平和智力的差异。如果学生缺乏思维的广阔性，提出

的问题就比较单一；如果学生缺乏思维的条理性，提

出的问题就会杂乱无章；如果学生缺乏思维的深刻性，

提出的问题就很肤浅。这就要求我们教师根据先易后

难、先简单后复杂的原则，注意运用教师示范，学生

实践，集体评估三个相互结合的手段，在逐步形成良

好的思维品质的过程中，质疑问难的能力也能得到相

应的提高。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，

对实施素质教育，培养学生良好的读书习惯，向“自

能读书”迈进起着不可低估的作用，教师要使学生做

到在阅读中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。

学生学会了思考，也就学会了质疑。学会了质疑，语

文教学