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如何处理好识字与阅读的关系

一、什么关系？

随课文识字是语文教材安排识字的最主要的方式。课文教学需

要把握三个要求：一个是识字写字，小学阶段必须对识字写字引起足

够的重视，特别是第一学段，识字写字是教学的重点。二是要读好课

文，通过多种方式的朗读，达到正确、流利、有感情地读课文。三是

积累语言，积累好词佳句，积累好的篇章。其中，最让老师们困惑的，

就是如何处理好识字与阅读的关系，使阅读教学更有效的问题。

目前，一些老师在阅读课上，或者蜻蜓点水式地处理识字，只

抓课文的阅读和理解；或者单纯识记生字，语感的培养、词句的理解、

积累运用、情感的培养等等均被挤占，忽视课文的朗读和感受，忽视

语文学科的整体训练和语文素养的整体提高。字倒认识了不少，课文

却还没有读熟。实际上，识字的目的就是为了阅读，识字是阅读的基

础。多识字有助于培养学生的阅读能力，丰富知识。而阅读又是巩固

生字的最有效的途径，学过的字经常在阅读中见到，就能够把生字记

牢、记准。不能够通过阅读获得各种信息，识字也只是徒劳。识字与

阅读决不能各自为战。只有在具体的语言环境中识字，相辅相成，才

能为学生打下良好的的语文基础，提高学生的语文综合素养。

二、如何处理好它们之间的关系？

一位教师搞了这样一项实验：把一个班48名学生分成素质均衡

的三个组，认识7个生字。第一组学生：让学生在语境中反复认读，

始终不离开语境；第二组：一步一步现在语境中识，再跳出语境多种

形式地读，但不作任何分析。第三组：先在语境中识，再跳出语境，

其间尽量运用形象生动的识字方法让学生识记。实验结果如下：

组识字要求实际识平均识识字

名总量字量字量百分率

第一

112523.245%

组

第二

112704.564%

组

第三

1121046.592%

组

从这个实验中，我们不难发现：“先在语境中识，再跳出语境，

其间尽量运用形象生动的识字方法让学生识记”是最有效的方法。要

以读文为主，引导学生在具体的语言环境中，在读中反复与生字见面，

并教给学生识字方法，达到识字与阅读双线并进。

首先要把握一个标准。即要明确怎样才算识好字：只要求认识，

在课文中认识，挪个地方（其他语言环境中）还认识，没有其他要求。

不要过于拔高要求，对要求认识的字，达到每个部件、笔画的精确记

忆，花费了大量的时间，识字效果并不好。要把更多的时间放在读上。

其次要把握“三个四”。

1.四个层次读：

一读：读正确。课课保证课前让学生借助拼音读1—2遍课文，

用不同的符号标出要求“会认”与“学会”的字和它们所带的词，先与生

字见面。不同学段要有不同的要求，逐渐提高。高年级尽量不把“读

正确”这一要求放在课内，即尽量把认生字的过程放在课前。

二读：读流利。读课文，重点反复把带有生字的词句读准确、

读流利。自由读、抽读、跟读与范读相结合。遇到长句子或者学生不

宜读好的句子，一定要充分发挥教师示范的作用，以及通过小组互帮

的方式解决好。

三读：读得有感情。通过各种办法引导学生把课文读好，感受、

理解生字词所表达的意思。一般带有生字的词句，是感受、理解文章

的重点，要单独提取出来，引导学生通过各种方式理解。案例：“圆”。

汉字是形、音、义三个基本因素构成的复合体，在文章中表达着一定

的意义。只有体会到这些词句的意思，才能记好生字，进而把文章读

得有声有色，读出味道。

四读：背诵积累。读好课文之后，回过头来再读课文，积累好的

词句，背诵优美的句段，并有意识地引导学生学会运用好词佳句，使

他们能够继续与生字常见面。

以上四读要步步走稳，绝不可以本末倒置，或者胡子眉毛一把抓，

违背学生的阅读规律。

2.四种呈现方式：

第一种：个别分散提取。课题有生字，就开始学生字。读到哪

个自然段就把这个自然段的生字单独提取出来，读一读，记一记，扩

词，说话，再放回自然段中理解字义。充分体现识