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《小学教育研究方法》第四章教育研究设计

本章重点?

·教育研究设计的概念

·教育研究设计的过程

·教育研究设计方案的结构

《小学教育研究方法》第一节教育研究设计概述

一、教育研究设计的意义

教育研究设计是为了保证研究是有效的。

其一指研究所使用的变量之间存在着真实的确定的关系，这种关系可能是因果关系，也可能是相关关系。

其二是这种关系的想象和构思是科学的，源于理论的支持、实践的启发以及灵感的萌动，对关系中的变量进行适当的操作化定义，能够有效控制和检验。

其三是对于这种关系的统计意义，采用的数学推论工具是否适宜和数据的质量是否达到需要的标准，以及样本容量是否合适。

其四是研究结果的适用范围，教育科学研究必须保证有一定的适用范围，如果仅是对某一个人适用，那么对于教育科学研究来说其意义不大。

教育研究设计是为了保证研究是客观的。因此研究的程序和控制必须要保证研究变量之间的影响，以真实关系发生变化，不能是虚构的或随心所欲的，收集的数据是反映真实关系的、准确的。

教育研究设计是为了保证研究是明确的。因此设计要使得研究所反映的关系能以比较突出和鲜明的形式表现出来，研究结果不能含糊不清或似是而非，而是应以明白无误的、有说服力的、可靠的数据或材料表述出来。

二、教育研究设计的分类

不同的研究课题，研究设计的程序和繁简也不完全一样。一个特定的研究设计往往依赖于特定的研究目的和条件，对于特定的研究来说，研究设计也应该明确而具体。一般来说，定量研究设计更具结构性，在研究设计中十分重视控制差异，从而能保证研究的成功和对研究结论的解释。而质性研究一般不对研究的情境进行操纵或干预，研究设计也比较灵活，主要是根据研究中进行的活动和任务制订研究工作的计划。

第二节教育研究设计的过程

一、研究问题的选择

教育研究课题的选择是教育科研工作的首要环节，也是关键的一步。这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。

课题确立之后，就要明确研究目标。课题研究目标就是通过课题研究希望解决的问题和将要取得的成果，即通过研究获得的对某一教育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。

第一，从过程论的角度分析，可以把课题研究目标分成三个层次：任务目标、状态目标和成果目标。

第二，从系统论的角度来看，一些综合性较强的课题，往往存在着目标系列,应当给予明确，按它们之间的关联影响以及隶属关系形成一个多层次的目标系统，便于课题研究的开展，也有利于课题成果形成一个较为完整的有机体系。

二、变量的识别与操作化

(一)分析研究变量

所谓变量就是可变的量，变量有自变量、因变量和无关变量之分。

自变量就是假定的原因变量，即我们要研究造成结果变化的量。例如，随着时间的推移，学生的认知能力在不断发展。在这一变化过程中，时间就是引起学生认知能力发展的众多自变量中的一个自变量。

因变量是假定的结果变量。也就是(主要)由于自变量的变化而引起某一事件的结果的变化，这一结果的变化就是因变量。例如，在上面学生认知能力发展的例子中，“学生认知能力发展”就是一个因变量。无关变量。例如，在“实施分层递进教学，提高教学质量”这一课题中，教师的教学观念和教学方案的设计、教师实施分层递进教学的技能和水平就是无关变量。

(二)操作性定义

(1)操作定义的概念。操作定义是从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，是将概念和事实联系起来的桥梁。它用具体的、可操作性的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察、可测量、可检验的项目。

(2)构造操作定义的理由。下操作定义的目的是客观准确地测量变量，为他人重复验证提供具体的做法，便于别人理解和同行之间的学术交流，避免不必要的歧义和争论。

(3)构造操作定义的方法。条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，或是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件、观察产生的结果。

(4)构造操作定义时应注意的问题。操作定义就是规定变量的操作程序，是变量的特征和操作条件具体化，是抽象的、笼统的概念成为可观察、可测量、可检验的项目。

给变量下操作定义要注意以下几点。首先，通常对重要的研究变量，

其次，应根据研究目的、内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法。

再次，操作定义的涉及要具体、明确。具体是指别人能理解操作内容和过程并能重复研究，要使被解释的事物成为可以看得到、摸得着、可以测量的项目。

最后，操作定义在使用过程中应该是独特的，是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的、唯一的解释。

三、研究假设的提出

研究问题和研究假设是不同的。研究问题是关于想知道的内容，研究假设是研究者对于研究问题提出的肯定答案，这些答案大多来自研究者的理论和经验的推论。