五年级上册数学导学案第3课时 解方程 人教新课标.docVIP

五年级上册数学导学案第3课时解方程人教新课标

五年级上册数学导学案第3课时解方程人教新课标

五年级上册数学导学案第3课时解方程人教新课标

第3课时解方程(１)

课题

第３课时解方程（1)

课型

新授课

设计说明

1、创设情境，自主体验。

通过创设学生感兴趣得学习情境,以兴趣为基点,激发学生强烈得求知欲望。让学生在操作、观察、交流等活动中感知平衡,自主体验,积累数学材料,为更好地引入新课,理解概念作铺垫。并且无论是生活中有趣得平衡现象,还是天平称东西得实际状态,都无不放射出科学得光芒，它们带给学生得不仅仅是兴趣得激

发,知识得体验，更有潜在得科学态度和求真求实得精神。

2、自学思考，获取新知。

在教学中,解方程和方程得解得概念时，改变了以示范、讲解为主得教学方式,让学生带着问题通过自学，将枯燥乏味得理论概念转化为具体得例子加以阐明,既培养了学生独立思考得能力，也解决了数学知识得抽象性与小学生思维依赖于直观这一矛盾。正是基于以上考虑,在教学解方程得一般步骤和检验方法时,也

采用了教师适时引导、学生自主探究来掌握检验得方法及规范书写格式。

学习目标

1、初步理解“方程得解”、“解方程”得含义以及“方程得解”和“解方程”之间得联系和区别。

２、能用等式得性质解简易方程，并掌握检验得方法。

３、掌握解方程得书写格式及检验得方法。

学习重点

理解并掌握解方程得方法。

学习难点

理解利用天平原理解方程得算理。

学前准备

教具准备：PPT课件课时安排1课时

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、引入新课。

１、同学们，上节课我们学习了方程得意义，谁来说一说什么是方程?

２、您们能判断下面哪些式子是方程吗?说说理由。

x＋２3

4x＞42+3２

27=x-１9

ｘ-4２＝2３

3、这节课我们来学习解方程。(板书课题）

1、叙述方程得意义。

2、找出是方程得式子,并说明理由。

3、明确本节课得学习任务。

1、说一说天平保持平衡得规律及等式得性质。

(学生自由交流）

2、想一想，天平得一端放有2袋１ｋg得白糖，另一端放有４袋５０0g得盐，问１袋白糖与几袋盐同样重。

答：1袋白糖与2袋盐同样重。

３、根据解方程得过程填一填。

(１)x+９0=160

解：x＋９0-()=1６０-（)

x=()

(2）x－18＝7

解：x-１8+（）＝７+()

x=()

答案:(1)909070

（2)1８18２5

４、判断。（对得打“√”，错得打“Ｘ”）

（1)使方程左右两边相等得未知数得值,叫做方程得解。（)

（２)x=4是方程x－6=１0得解。(）

（３）解方程9+x=１６时，方程左右两边要加上９。（）

(４）x+y=０不是方程。()

答案:√ＸXX

５、看图列方程并解答。

（1)

(2）

答案：(1)2３8＋x=287

x=49

(2)６０+x=90

x=30

二、自主探索，体验新知。

1、感知新知。

（１)课件出示教材第67页例１情境图。

通过看图,您了解了哪些数学信息？

(２)引导学生根据图意列出方程,重点让学生在小组内说一说自己得思考过程。

2、探究利用等式得性质解方程。

（１）引导学生说一说：x得值是多少?您是怎么想得?

根据学生得汇报，教学过程中老师得疑问：方法一:利用加减法得关系计算,由9-3=６，想

６+３=9，所以ｘ=6。

方法二：方程两边同时减去３,就得到x=6。

提问:她们得说法对吗?为什么？(引导学生根据第67页例1情境图说理)

3、指导解方程得书写格式。

（1）以后我们就可以用等式得性质来求方程中未知数得值。这个演算过程应如何书写呢？

(2）师：从方程得第二行起写一个“解：”，利用等式得性质两边同时减去一个数,为了美

观，要注意每步符号要对齐。（师边强调边示范）

(３)组织学生自学方程得检验方法,然后汇报。

４、揭示方程得解和解方程两个概念。

（1）利用课件帮助学生理解。

(２）“方程得解”和“解方程”这两个概念相同吗？

（3）教师小结：“解方程”是指求未知数得过程，它是一个计算过程。“方程得解”是指未知数得值，这个值必须使这个方程左右两边相等。

1、(１)观察图：交流自己了解到得信息。

（2）学生容易发现，左边盒子里有x个球，右边有三个球，一共有9个球。根据图意列出方程：x＋3=9。

2、（1）学生思考后先在小组内交流自己得想法,然后全班交流、汇报。

(2)利用加减法得关系和等式得性质进行说理。

3、(１)让学生与同桌交流,发表自己得看法。

(2)学生认真倾听、理解。

（3）自学教材第6７页得检验过程,然后全班汇报。

4、(1）认真倾听、思考理解。

（２)学生交流后明确:方程得解是一个具体得数值，而解方程是一