学习共同体理念与实践林文生.pptVIP

學習共同體理念與實踐林文生新北市秀山國小校長、淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授另外兩本著作01日本東京大學教授美國國家教育科學院外籍院士。同第一線教師合作，做一個付諸行動的研究者，30年內觀察10000間以上的教室。020304花10年的時間，嘗試失敗1000間以上的學校，最後在濱之鄉小學實驗成功學習共同體。佐藤學簡介走進教室30年他讓教育理論看到實踐的畫面尋找適合學生學習的方法快樂的學習：走向對話教師的挑戰：走向反思性實踐學校的挑戰：走向學習共同體佐藤學做了什麼公共性：教師要將教室的門打開民主性：每個學生都是參與的主體卓越性：兼顧教育的品質與平等公共性、民主、卓越從老師的教轉向學生的學在俄語當中教和學是同一個字教學是為了學生的學習做準備。教育焦點的轉移台灣的教室美國教室日本學習共同體教室類型11980：開始於加拿大21990：普及於美國及歐陸32000：引進日本42000：傳統排排座的課堂在歐美已經進入博物館。62012：台灣52010：中國大陸、韓國、印尼(600多所試辦學校)。合作學習發展的歷史：Proximal在俄語是齒輪與齒輪交接的地方。也就是學習要在能夠啟動學生學習的接點上才能夠起作用。Vygotsky的最佳發展區(Zoneofproximaldevelopment)學習是如何發生的？佐藤學：01學習是：02學生與教材(知識)的相遇03學生與他人(夥伴與教師)的相遇04學生與自己的相遇(外在經驗內化為內在經驗的歷程)。05學習是對話辯證與串聯課堂學習傾聽串聯反思教師在課堂學習的角色傾聽01完整地聽完學生說的每一段話。這段話是由教材的哪一段所觸發的？是接續哪一位同學的發言的？是連結學生自己的哪一部分經驗？02是教學的核心：教材與教材(課程地圖)教學與學生(教學準備、課堂學習)學生與學生(合作學習)教材與社會(統整課程)學生與社會(統整活動)…………..串聯反思性(reflexivity)01反思性實踐是教師專業成長最大的源頭。台灣教育的現場充滿批判，但缺乏真實的實踐反思。所以我們培養一群挑剔問題的專家，卻很少看到有效解決問題的方法。02教師是專業學習的共同體。共同以單元為核心的共同備課。輪流擔任教學觀摩者，將焦點放在學生學習的結果，相互觀摩相互學習。Lessonstudy重點是後面的研究(study)的精神。教學之後一定進行深刻的討論及反思。沒有最好的教學，只有不斷追求進步的課堂研究。3214反思性實踐的學習共同體合作學習要讓學生有機會挑戰更難的題目。挑戰性的題目：三分之一同學可能學會的題目。低年級最好是兩兩配對，中高年級以上最好是四個人配對。因為學習共同體，是要讓學生有機會幫助學生。如果是三個配對，兩個人進行深度對話，一個人就容易被冷落。合作學習以國語領域為例以數學領域為例共同備課時間共同討論一個單元的學習活動將焦點放在學生學習每個教師輪流教學記錄學生的學習狀態深刻地反思及對話修正再設計教師如何成為學習共同體記錄學生的成功及失敗之處，並討論造成的原因。觀摩者在這堂課學到了什麼？觀摩這應該積極參與觀摩之後的討論。觀摩者的角色與任務