2.教案：“趣”破“蛐蛐”小妙招.docx

“趣”破“蛐蛐”小妙招

——社交魔法课

一、教学目标

1.让学生清晰理解“蛐蛐”（取笑、捉弄、嘲讽）行为的概念与表现形式。

2.通过情景接力活动，使学生深刻体会“蛐蛐”行为对他人产生的影响。

3.引导学生剖析“蛐蛐”行为产生的原因、危害，掌握应对“蛐蛐”行为的有效方法，提升人际交往与心理调适能力。

二、教学重难点

1.重点

?深度理解“蛐蛐”行为的内涵与外延。

?全面掌握应对“蛐蛐”行为的策略。

2.难点

?真切体会“蛐蛐”行为的危害。

?灵活运用应对策略处理实际“蛐蛐”情境。

三、教学方法

视频展示法、游戏体验法、小组讨论法、讲授法

四、教学过程

（一）游戏导入：“边缘人”活动

1.游戏规则：

1.分小组进行，每个小组领取一张问题卡片。

2.每个小组选出一位同学做“边缘人”，并把卡片贴在“边缘人”身后。

3.组内成员需要在尽量避免“边缘人”听到声音的情况下对卡片问题进行讨论。

4.“边缘人”要努力聆听其他人讨论的内容，并在结束后说出贴在自己身上的卡片内容。

2.活动接受后，请学生分享自己的感受：当大家都在讨论你的时候，你有什么感受？生活中，你有没有在背后议论过别人？你这么看待这个行为？

引导学生分享自身经历，从而自然地引出课程主题——当别人“蛐蛐”你时怎么办。

（二）概念讲解

详细阐释“蛐蛐”行为的概念，明确告知学生这是一种包含取笑、捉弄、嘲讽、恶意调侃等不友善的行为方式，如嘲笑他人的外貌特征、讽刺他人的兴趣爱好等，通过视频观看，加深学生对“蛐蛐”行为的理解与认知，让学生能够清晰地辨别生活中的“蛐蛐”现象。

（三）故事接力活动

1.将学生分成若干小组，每组5-6人。学案单上给定了故事的开头与情景，请小组成员据此，共同创造接下来的故事内容。注意聆听前面的情节，在此基础上进行延续创作。要求：连贯、现实、有所发展。

2.教师可以进行一个举例，如“在教室里，小明因为戴了一副厚厚的眼镜，被几个同学嘲笑是‘四眼仔’，小明的脸瞬间涨得通红。”每组的第一名学生接着描述小明可能产生的内心感受，如“小明感到非常自卑，他开始不敢抬头看同学们，心里想自己是不是真的很奇怪”。第二名学生在此基础上继续描述小明接下来可能的行为反应，例如“小明默默地回到座位上，一整天都不愿意和其他同学说话，上课也老是走神，心里一直纠结着同学们的话”。第三名学生描述这种行为对小明后续生活或学习方面可能造成的影响，像“因为这件事，小明越来越害怕在大家面前表现自己，学习成绩也逐渐下滑，他甚至开始讨厌来学校”。依此类推，每组学生依次接力，不断丰富和拓展这个情景，让学生在情景接力过程中深刻体会到“蛐蛐”行为看似不经意的一句话或一个举动，却能给他人带来巨大且深远的影响。

3.学案单上共五个场景，每个小组学生随即抽取一个进行创作。

（四）原因与危害分析

1.“蛐蛐”行为产生的原因：

?嫉妒心理：当看到他人在学业成绩、艺术特长、社交受欢迎程度等方面表现突出，而自己无法企及，就可能产生嫉妒情绪，进而通过“蛐蛐”他人来获得心理上的平衡。例如，班级中某位同学成绩优异，经常受到老师表扬，一些成绩稍差的同学可能会嘲笑他是“书呆子”，只知道读书，不会玩耍，以此来缓解自己因成绩不如人而产生的嫉妒心理。

?寻求关注：部分学生渴望在群体中成为焦点，获得他人的关注和认可。他们认为通过“蛐蛐”他人，能够展示自己的所谓“幽默感”或独特性，吸引周围人的目光。比如在课间休息时，有的学生会通过模仿其他同学的一些小失误或特殊习惯来逗乐大家，以换取大家的笑声和关注，从而满足自己的心理需求。

?缺乏尊重他人的意识：成长环境和家庭教育方式对学生的行为习惯有着深远影响。一些学生在家庭或以往的社交环境中，未接受良好的尊重他人教育，不懂得自己的言行可能会对他人造成伤害。例如，有些家长在日常生活中就经常互相调侃、贬低，孩子在这种环境中耳濡目染，也会在与同学相处时表现出不尊重他人的“蛐蛐”行为。

?自我认知偏差：这类学生往往过度高估自己的能力或价值，对他人则持有轻视态度。他们通过“蛐蛐”他人来彰显自己的“优越性”，维护自己脆弱的自尊心。例如，自认为运动能力超强的学生，可能会嘲笑其他同学在体育活动中的表现不佳，说一些诸如“你跑得这么慢，像乌龟爬一样”之类的话。

?压力和情绪的发泄：学生在学习和生活中也会面临各种压力，如考试压力、家庭矛盾等。当他们无法正确处理这些压力和负面情绪时，就可能将其发泄在他人身上，通过“蛐蛐”他人来释放内心的压抑。比如，某学生因为考试没考好，心情烦躁，就会对同桌的穿着打扮进行挑剔和嘲讽，以转移自己的不良情绪。

?年龄和认知局限：青少年时期，学生的认知发展尚未成熟，他们可能对人际关系和他人感受的理解较为肤浅。在这个阶段，一些学生将“蛐蛐”视为一种正常的玩笑或