《减法的性质》（教案）-四年级下册数学人教版.docx

《3.4减法的性质》教学设计

课题

减法的性质

单元

第三单元

学科

数学

年级

四年级

教材分析

例4是连减的简便计算。与实验教材相比，将此内容安排在加法运算定律之后，突出了加减运算间的联系。例题以看书为题材，讨论连续减去两个数的几种常用算法。即依次减去两个数，或者减去这两个数的和，或者先减去第二个数再减去第一个数。至于哪种方法更简便，要看具体的数据特点，不能一概而论。

教材以三位小朋友展示三种算法，并提出两个问题：他们都是怎样计算的？你喜欢哪种方法？前一问启发思考、理解三种算法的计算过程和其中的算理；后一问引导比较各种方法的特点，思考它们的适用范围。

学习

目标

1.学习目标描述：通过观察、猜想、验证等数学活动，让学生探究、发现、归纳减法的运算性质，提高学生理性思考、推理和抽象概括的能力。

2.学习内容分析：《减法运算性质》是人教版四年级数学下册第三单元新授课第3课时的学习内容。在此之前，学生已经学习了加、减法的意义和基本的混合运算，知道了加法运算定律，以及利用加法运算定律进行简便计算。这些知识的牢固掌握，对学生理解减法的运算性质，以及应用运算性质简便计算有着积极的迁移作用。本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的比较，使学生感知在计算连减时，有多种方法进行计算：可以从左往右按顺序计算；也可以把两个减数合起来，从被减数里减去两个减数的和；还可以先减去后一个减数，再减去前一个减数。

3.学科核心素养分析：掌握一个数连续减去两个数，可以用这个数减去两个减数的和，会用减法的运算性质进行一些简便计算。提高学生根据具体情况选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性，渗透“从特殊到一般，从一般到特殊”的数学思想。

重点

学会“连减两个数，等于减去这两个数的和”的计算方法。

难点

能根据算式的特点灵活选择计算方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：猜猜它是什么？

课件出示：

有厚也有薄，有字也有图，知识里面藏，越看越爱读。（打一物）

师：我们常说“读万卷书，行万里路”。读书、旅行都能使人开阔眼界，增长知识。李叔叔在骑车旅行的途中，还坚持每日阅读。

?

学生独自猜一猜：是书。

借助猜谜语引入新课，不仅活跃了课堂，还培养了学生阅读的好习惯，同时还激发了学生探究新知的欲望和积极性。

讲授新课

任务一：阅读与理解

课件出示：一本书一共234页，李叔叔已经读了66页，今天又读了34页，还剩多少页没？?

师：读一读，说说你知道了什么数学信息？

师：要解决的问题是什么？

学生独自阅读，然后自由说说：一本书一共234页，李叔叔已经读了66页，今天又读了34页。

学生：要解决的问题是还剩多少页没读？

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生分析问题和提出问题的能力。

任务二：探究减法的性质

师：解决这个问题，你准备怎么列式？先求什么？再求什么？与同伴说说自己的想法，并尝试列式。

师巡视指导，并了解情况，然后提问：你们是怎么解决这个问题的？

展示：234－66－34

师：那李叔叔到底还剩多少页没看？?请拿出练习本，用自己喜欢的方法算算。

师巡视指导，并了解情况，然后提问：你是怎样计算的？

展示：234－66－34

=16－34

=134（页）

师：大家还有不同计算的方法吗？

展示：234－66－34

=23－3－66

=20－66

=134（页）

师：为什么这样计算？

师：谁还有不同的计算方法？

展示：234－66－34

=23(（66+3)）

=23－100

=134（页）

师：同学们用不同的方法计算了234－66－34，对比三种计算方法，你喜欢哪种方法？

师：比较前两种算法，你发现了什么？

根据学生的回答，师小结：一个数连续减去两个数，如果第二个减数与被减数尾数相同，就先减去第二个减数比较简便。

师：观察这两种算法，它们有什么相同之处与不同之处？

课件出示：

23－6－3423－6－34

=16－34=23(（66+3)）

=134（页）=234－100

=134（页）

师：由于两个算式的结果相同，我们就可以用什么符号把它们连接起来？

根据学生的回答，课件出示：

23－6－34=23(（66+34）

师：请大家认真观察这个等式，你能提出什么猜想？

师：234－66－34变为234－（66+34）这是一个偶然的巧合呢？还是其背后隐藏着一定的规律？你能试着再举出几个这样的例子吗？

课件出示：

____－____－____=____（____+____）

____－__