2025年《小学数学大单元教学课程的设计、实施与评价》主题研讨心得体会.pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

《小学数学大单元教学课程的设计、实施与

评价》主题研讨心得体会

一、大单元整合教学的意义和重要性

以往的普通教学是以知识点为载体，以课时为单位，视

角孤立的“课时教学”，过分强调“教学速度和知识效率”，

达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不

符合当今素养导向要求。

数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是

一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学

段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以

数学教学更适合于大单元教学。

单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、

“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵

特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。“单元”是指

基于数学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建

构的最小的学科教学单位。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对

学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主

题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评

价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学

设计。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成

串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

比如数的认识这一模块，无论是整数的认识：包括一年

级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的

认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、

五年级分数的认识、四年级小数的认识，我们都能以“计数

单位”这个核心词来串起来。

再比如数的运算这一模块，我们也可以看成是计数单位

的累加或累减。图形与几何：我们都可以用“度量”这个核

心词来串起来，当然每一个大的知识串中间也可以再寻找其

他的核心词，比如“多边形的面积”这一模块，包括圆的面

积，我们可以以“转化”为核心进行教学……这也是我们教

师在大单元整合教学中需要具备的第一项技能。

二、如何设计大单元教学

整个单元教学规划和课时设计，必须建立在课程标准、

核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非

一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明，并在系统分

析基础上组建单元、确定主题、明确目标、评价先行、结构

化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排

与科学设计。

大单元整合教学设计要素主要包括四方面：

1.单元学习主题

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

（1）基于数学核心内容，小学数学核心内容特点是反

映数学学科的基本问题，为将来学生学习新的数学知识打基

础，发展学生数学思维能力、问题解决能力等。

（2）指向数学思想方法或数学核心素养。让数学核心

素养融入学习主题，例如：转化思想，数感，空间观念，运

算能力，推理能力，数据分析观念……

（3）可以持续探究。富有挑战性的任务，促进持续深

入探究。

2.单元学习目标

（1）单元内容整体分析

（2）单元内容学情分析：学情分析的目的是分析学习

的关键点和真正障碍，因为我们要知道学生会做有时候并不

等于真正理解，有的学生只是记忆知识而不是真懂知识