Unit3FascinatingParks单元教学设计-高中英语人教版（）选择性.docx

Unit3单元整体教学设计

一、单元基本信息

使用教材

人教版（2019年）选择性必修第一册

单元名称

Unit3FascinatingParks

单元课时

7课时

二、单元教学规划

单元主题及主要内容分析

FascinatingParks这一单元属于人与自然主题语境中的环境保护。基于单元主题，教师首先对各语篇子主题进行提取与分析，生成小观念。例如，PeriodIReadingandThinkingExperienceanationalpark是一篇典型的游记，其明线是按照时间、见闻、感受的线索展开，通过非萨米人游客的旅行见闻呈现了这次旅行；暗线则是对萨利克国家公园的历史和萨米人的生活、住所、食物、工具、服饰、传统、习俗、生活方式等进行介绍，使读者了解萨利克国家公园的主要概况。在此基础上，教师建立PeriodI与单元主题之间的联系，并将其提炼为“公园的重要性”。接着，教师继续挖掘各语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，将语篇进行整合、重组。在本单元中，教师通过分析各小观念所体现的公园的不同侧面，建构起“公园对人类——动植物——文化保护的重要性”的显性关联，形成单元主题内容关联图（见图1）。

大概念：公园的重要性

大概念：公园的重要性

公园对人类——动植物——文化保护的重要性

公园对人类的重要性

公园对动植物的重要性

公园对文化的重要性

PeriodIExperienceanationalpark

PeriodIVVisitacitypark

PeriodVThemeparks:funandmorethanfun

Project:Createyouridealthemepark

PeriodIITheNortheastTigerandLeopardNationalPark

PeriodIIIXixiNationalWetlandPark

PeriodVIRockCreekPar

LakeBaikal

ZhangyeDanwaGeopark

Guilin’sLiRiver

Ljiang

图1FascinatingParks单元主题内容关联图

主题学情分析

授课对象为高二年级学生。经过高中一年的学习，学生的语言能力有很大提高，学生本身对本单元的主题比较熟悉，也感兴趣，有的同学甚至去过本单元提到的公园。为了激活学生的思维，使他们能够积极参与课堂活动，本课围绕核心素养，设计了让学生画思维导图、介绍主题公园、小组讨论、设计自己的主题公园等活动，旨在让不同层次的学生都能在这堂课上学有所获。

开放性学习环境

以学习者为中心的开放式学习环境强调：（1）在定义意义时是以学习者为中心的；（2）在脚手架的支持下，参与真实的、通常非良构的任务和社会文化实践；（3）接触多样化的观点、资源和表征；（4）学习者先前知识经验在意义建构中的重要作用。先前知识经验会影响学习者自我调整学习的能力，在学习者先前知识和经验的影响下的理解和意义建构，影响着学习者的认知内容和认知方式，影响学习者对信息的感知、组织和理解，由此，便成为学习者组织和同化新知识的概念性参考。以学习者为中心的开放式环境支持学习者完成个性化的意义建构。

为了发展学习者的理解，以学习者为中心的开放式学习环境境脉强调与日常生活相连接。本单元为主题为迷人的公园，在教学中，充分利用互联网给学生展示视频、图片、让学生感知，在课前和课后，让学生通过网络了解不同的公园，把学习扎根于真实境脉时，学习者更易学习单元词汇，认识到公园的价值，从而促进迁移。将学习同日常生活境脉联系起来，能够引导学习者丰富的和整合学校教育和生活的经历，以促进其发展出有意义、持久的兴趣和理解。

单元学习目标

1.素养目标：

本单元的围绕自然环境、自然遗产保护展开，运用多模态语篇进行听、说、读、看、写等语言实践活动，主要核心素养目标有：

（1）获取、梳理瑞典拉普兰地区、北极圈萨利克国家公园（SarekNationalPark）的历史、自然风景和萨米人的住所、食物、工具、服饰、传统、习俗、生活方式等，等细节信息，迪士尼（Disneyland）、多莱坞（Dollywood）、长隆海洋王国等主题公园的主题及概况，华盛顿岩溪公园（RockCreekPark）的BioBlitz活动等信息，建立对自然环境、自然遗产保护信息关联，形成对自然环境、自然遗产保护这一主题新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义。

（2）在主题语境中使用恰当词汇的正确形式描述中俄边界黑龙江省吉林的东北虎豹国家公园、杭州西溪国家湿地公园的、北京奥林匹克森林公园、贝加尔湖（LakeBaikal）的概况、自然生态、动植物保护等信息，使用所学语言和知识