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小学语文作业设计存在的问题及应对策略

语文作业是课堂教学的延续与补充，是巩固强化学生知识的重要手

段，同时也是培养学生语文素养、提升学生阅读理解水平的摇篮。

然而，在以往的作业布置中，我们更多的顾及了学生基础知识的掌握，

忽视了学生阅读理解与作文水平等方面的培养，使得教育教学目的没有更

好地实现。

简而言之，目前小学语文作业设计的主要问题表现在以下几点：

一、作业内容单一，只注重基础知识的掌握。

在作业布置上，老师更多的是检查孩子们对所学知识的理解，如：看

拼音写词语、给生字注音、形近字组词、多音字组词等等，看似把课文内

容都涉及到了，却忽视了语文素养的提高不仅仅只是基础知识的掌握。

二、作业设计目标不明确，缺乏对情感、价值观的培养与教育。

在作业设计上，有些教师目标不够明确，只注重形式，忽略了内含，

更是缺乏对情感、价值观等方面的培养与教育。

如在教学《赵州桥》一文时，老师更多的是让学生在掌握字词，理解

课文内容的基础上的知道赵州桥在设计上的特点及这样设计的优点，却忽

略了对学生思想的教育，没有让孩子更好的理解赵州桥的历史价值及从中

凝结着的古代劳动人民的智慧和血汗，这无疑是影响了教学目的的更好实

现。

三、缺乏创新，应试教育色彩深厚。

小学语文作业设计的过程中，我们还存在着缺乏创新，应试教育色彩

深厚的缺点。无论是上课还是作业设计，我们更多的是考虑到怎样才能更

好的提高学生的学习成绩，而对创新及学生自主能动性类的题目是少了又

少，这导致了学生只是机械的掌握知识，用掌握的知识解决实际的问题，

很少有学生去创新，去思考，去寻找一个与众不同的答案，学生们是“知

其然”却“不知其所以然”。

那么，如何在新课程理念的指导下，精心设计一些有效、高效的作业，

少一些无效、低效的作业布置，增强语文作业的实效性呢？下面浅显地谈

一些我在语文教学中的看法：

一、布置一些“精而少”的作业，深化学生的认识能力。

学生掌握语文知识，不能依靠死记硬背，应当以理解为基础，并在知

识的应用中不断巩固和深化。因此，语文作业的布置要“精”，要“少”。

老师在上完所学的课文后，精选一些具有代表性的、能体现学生认知水平

与阅读理解水平的、能更大程度激发学生兴趣的题，使学生通过完成作业

实现我们的教学目的。

如在教学完《陶罐和铁罐》一文后，我先让学生谈自己从中明白的道

理，然后再让学生想一想我们生活中是不是也有这样的例子，遇到这样的

例子我们也应该怎样去处理。学生们一时间是畅所欲言，对于我们生活中

的例子也提出了自己独到的见解，而我们的教学目标也在热火朝天的谈论

中得以彻底实现。

二、设计趣味性很强的作业，大力提高学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。无论是什么科目的课，无论是什么类型的作

业，只要能提高学生的学习兴趣，那么，它就成功了一半。我们的老师在

布置作业时，应当根据小学生的年龄特点与认识水平，布置一些形式多样

的题目，让学生去完成，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，让学

生乐于去练习，乐于去思考，乐于去探索，从而轻轻松松地完成学习任务。

如在学习完《孔子拜师》一文的第二自然段后，我让学生发挥自己的

想象，感受孔子求学的艰辛，然后课件出示下列内容：

1、孔子饿了就（），累了就（），渴了就（）；天黑了，

孔子还（）。正是这样，他（），（），几个月后，终于走到

了洛阳。

2、学了这一段，你有什么感受？

看到问题，学生们是踊跃回答，积极性特别的高，而在这种创设情境，

提供想象空间的练习中，学生的思维得到了发散，从而更进一步感受到了

孔子求学的路上的艰辛。

三、分层布置，全面拓展学生学习空间。

俗话说：“十个手指头都有长短。”我们的学生也一样，由于个体差异、

智力因素、家庭条件等方面的原因，使得学生们并不像我们所期待的那样

个个都是好样的。所以，在布置作业时我们不能“一刀切”，要在全面了

解学生的基础上，根据学生的实际情况，将学生分为水平不同的层次小组，

布置不同的作业。这样，既可以避免好学生学不够，学困生学不了，又可

以让不同层次的学生都能够得到训练。更重要的是还能帮助学困生克服不

积极完成作业的自卑心理，让他们也能自信起来，能全身心地投入到