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《生于忧患,死于安乐》教学设计

《生于忧患,死于安乐》教学设计1

教学目标：

1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：

1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：

1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析：

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

教学过程：

一、前置学习质疑问难

学生自由朗读课文，要求：

一读，读准字音；

二读，读对停顿；

三读，读出气势和感情；

四读，读出疑问。

二、设置情境激趣导入

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。

三自主学习整体感知

1、译读：

a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。

b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

通假字：曾=增衡=横拂=弼

词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧

古今义：发：古义：被任用；今义：送出；

举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；今义：出征；

喻：古义：了解；今义：比喻。

虚词：于：

①在；

②从；

③给；

④由于

2品读

本文中作者阐述了什么样的人才观？

反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。

四、合作探究理解内容

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？

2、课文是怎样论证中心论点的？

3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

五拓展延伸成就人生

1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

六、学有所获智慧背囊

生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。

人要想获得成功，就必须经历困苦。

要在解决困难的过程中及时总结经验教训。

困难是鞭策自己前进的最好的老师。

成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。

永远要记住所有的成功都是暂时的。

七中考链接当堂训练

1、解释下列句子中加着重号的词语。（2分）

①天将降大任于斯人也是：_

②所以动心忍性所以：_________________

2、下列句中加点字的解释，不正确的一项是（）

A、傅说举于版筑之间（举：被选拔）

B、故天将降大任于斯人也（任：责任，使命）

C、入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）

D、人恒过，然后能改（过：过去）

3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是（）

A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能

C、困于心，衡于虑，而后作D．入则无法家拂士

4、下列加点字意义和用法相同的一项是（）

A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有

D．故天将降大任于斯人也贤于材人远矣

5、下列句子朗读停顿／标示正确的一项是（2分）

A、故天将／降大任／于是／人也

B、饿／其体肤，空乏／其身

C．行拂／乱其所／为D．入则／无法家／拂士

6、下面是对文章的理解，不正确的一项是（）

A、本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。

B、文章开头先用六位