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高校外语专业教师课程思政能力现状及提升路径研究

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高校外语专业教师课程思政能力现状及提升路径研究

摘要：随着我国高等教育的快速发展，外语专业作为培养国际化人才的重要基地，其教师课程思政能力的重要性日益凸显。本文以高校外语专业教师课程思政能力为研究对象，通过对当前高校外语专业教师课程思政能力现状的分析，探讨了提升高校外语专业教师课程思政能力的路径。研究发现，高校外语专业教师课程思政能力存在一定的问题，如思政元素融入教学不够深入、教学方法单一、教师自身思政素养有待提高等。针对这些问题，本文提出了加强思政教育理论学习、创新教学方法、提升教师自身思政素养等提升路径，以期为高校外语专业教师课程思政能力的提升提供参考。

在新时代背景下，高校外语专业作为培养具有国际视野、跨文化交流能力和创新能力的高素质人才的重要基地，肩负着为国家培养国际化人才的重任。而课程思政作为新时代教育教学改革的重要举措，旨在将思政教育融入专业课程教学中，实现知识传授与价值观引领的有机结合。因此，高校外语专业教师课程思政能力的高低直接关系到培养人才的成效。本文通过对高校外语专业教师课程思政能力现状的研究，旨在为提升高校外语专业教师课程思政能力提供理论依据和实践参考。

一、高校外语专业教师课程思政能力现状分析

1.1高校外语专业教师课程思政意识现状

(1)高校外语专业教师在课程思政意识方面存在一定程度的重视不足。部分教师对课程思政的内涵和意义理解不够深入，将其简单视为政治教育，未能充分认识到课程思政在培养德才兼备人才中的重要作用。这种观念上的偏差使得教师在教学中对思政元素的融入不够主动，往往只是将思政教育作为课程的一个附属部分，未能将其与专业知识教学有机结合。

(2)教师在课程思政意识的培养上缺乏系统性和针对性。当前，高校外语专业教师普遍缺乏专门的课程思政培训，对如何将思政教育融入外语教学缺乏有效的方法和技巧。部分教师甚至认为，外语课程主要是语言技能和知识传授，思政教育不属于外语教学的范畴。这种认识上的误区导致教师在课程思政意识的培养上缺乏系统性和针对性，影响了课程思政的有效实施。

(3)教师在课程思政意识的应用上存在一定的局限性。在实际教学中，部分教师虽然认识到课程思政的重要性，但在具体实施过程中，往往难以将思政元素与专业知识教学有机结合。一方面，教师自身对思政内容的理解和把握不够深入，难以将其有效地融入课堂教学；另一方面，教学方法单一，缺乏创新，使得思政教育在课堂上的呈现形式较为枯燥，难以激发学生的学习兴趣。这些因素共同导致了教师在课程思政意识的应用上存在一定的局限性。

1.2高校外语专业教师课程思政能力结构现状

(1)高校外语专业教师在课程思政能力结构上存在明显的不均衡现象。首先，在知识结构方面，部分教师对思政理论知识掌握不足，缺乏系统的思政教育理论知识体系，难以将思政元素与专业知识教学有机结合。其次，在能力结构方面，教师的教学能力、研究能力、沟通能力以及创新意识等方面存在差异。一些教师在教学过程中，虽然能够较好地传授专业知识，但在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面显得力不从心。此外，教师在课程思政的实践能力上也有所不足，如设计课程思政教学活动的能力、运用思政元素进行教学创新的能力等。

(2)高校外语专业教师在课程思政能力结构上的不足主要体现在以下几个方面。首先，在思政教育理论方面，部分教师对思政教育的基本理论、原则和方法缺乏深入理解，难以将思政教育与专业知识教学有机融合。其次，在教学能力方面，一些教师的教学方法较为单一，未能有效调动学生的学习积极性，导致思政教育在课堂上的渗透效果不佳。再次，在研究能力方面，教师对课程思政相关研究较为滞后，缺乏创新性的研究成果，难以形成具有影响力的教学理念和方法。最后，在沟通能力方面，部分教师与学生的沟通互动不足，难以深入了解学生的思想动态，从而难以有针对性地开展课程思政教育。

(3)高校外语专业教师在课程思政能力结构上的现状还表现在以下几方面。首先，教师在课程思政教学设计方面存在不足，难以根据课程特点和学生需求，设计出既符合专业知识教学要求，又能有效传递思政教育理念的教学方案。其次，教师在课程思政教学实施过程中，往往缺乏对思政教育效果的评估和反馈，难以及时调整教学策略，提高思政教育的实效性。此外，教师在课程思政教学资源建设方面也相对薄弱，缺乏丰富的教学案例和教学素材，难以满足多样化的教学需求。这些问题的存在，使得高校外语专业教师在课程思政能力结构上存在明显的不足，亟待加以改进和提高。

1.3高校外语专业教师课程思政实施现状

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