中班区域游戏个案观察记录：阅读区——绘本《菲菲生气了》.docxVIP

幼儿：陌陌

观察目的

本次观察的主要目的是了解陌陌在阅读绘本《菲菲生气了》时的行为表现、情感反应以及理解能力，以便为教师后续的阅读指导和情绪教育提供依据。通过观察陌陌在阅读过程中的互动、表情变化和对故事情节的理解，教师可以更好地评估其情感认知和社会交往能力，并据此制定个性化的教学方案。

观察过程

开始阶段：

陌陌自主选择了绘本《菲菲生气了》，并坐在阅读区的地毯上开始翻阅。他首先翻开了绘本的第一页，表现出浓厚的兴趣。

阅读过程中：

?1.情节共鸣：当陌陌看到菲菲因为玩具被抢而生气的画面时，他的表情变得严肃，眉头紧锁，似乎能够感同身受菲菲的愤怒。他轻声说：“菲菲好生气啊，她的玩具被抢走了。”

?2.情感变化：随着故事情节的发展，菲菲跑到大自然中发泄情绪，最终平静下来的情节出现时，陌陌的表情逐渐放松，嘴角上扬，露出轻松的笑容。他仿佛也为菲菲找到了平复情绪的方法而感到高兴。

?3.细节观察：陌陌在阅读过程中，仔细观察绘本中的每一幅画面，尤其是菲菲生气时的表情和动作。他不时地指着画面，自言自语地描述着菲菲的情感变化。

?4.独立思考：在阅读到菲菲在大树上眺望、看到美丽景色的情节时，陌陌停下了翻页的动作，陷入了沉思。他似乎在想象自己如果生气时，会采取什么方法来平复情绪。

结束阶段：

?1.总结感受：阅读结束后，陌陌将绘本放回书架，并主动与教师分享了他的感受。他说：“我觉得菲菲后来做得很好，她找到了让自己不生气的方法。我以后生气的时候，也要像菲菲那样去外面走走。”

?2.情感延伸：陌陌还表示，他以前生气时不知道该怎么办，但看了这本绘本后，他知道了生气时可以通过一些方法来平复情绪，比如深呼吸、数数等。

观察分析

情感反应：

陌陌在阅读过程中能够敏锐地捕捉到绘本中角色的情感变化，尤其是菲菲生气的情节引起了他的共鸣。他表现出了对菲菲情绪变化的关心和理解，这表明他具有一定的情感认知能力。陌陌能够将自己的情感与绘本中的角色相联系，从而更深入地理解故事情节。

理解能力：

陌陌能够较为准确地理解绘本中的故事情节和寓意。他能够识别出菲菲生气的原因以及她如何平复情绪的过程，这表明他具有较强的阅读理解能力和逻辑思维能力。同时，陌陌在阅读过程中进行的思考和想象也体现了他对绘本内容的深入理解和思考。

社交互动：

虽然本次观察主要关注陌陌的个人阅读行为，但在阅读结束后，他主动与教师分享了自己的感受，这表现出他具有一定的社交意愿和表达能力。通过分享，陌陌不仅能够巩固自己的阅读体验，还能够与教师建立更紧密的联系，为今后的阅读指导打下基础。

教师引导

情感教育：

?1.深入讨论：教师可以利用陌陌对绘本中情感变化的敏感捕捉，引导他深入讨论生气时的感受以及平复情绪的方法。通过讨论，帮助陌陌更好地理解和管理自己的情绪，培养积极的情感态度。

?2.情感表达：教师可以鼓励陌陌将绘本中的情感表达应用到实际生活中。当他遇到生气或沮丧的情况时，可以引导他用言语或绘画等方式来表达自己的情感，从而缓解负面情绪。

阅读指导：

?1.提问引导：在阅读过程中，教师可以通过提问的方式引导陌陌更深入地理解绘本内容。例如，可以问他：“你觉得菲菲为什么会生气？”“菲菲是怎么平复自己的情绪的？”等问题，以激发他的思考和想象力。

?2.拓展阅读：教师可以根据陌陌的阅读兴趣和理解能力，为他推荐其他与情绪管理相关的绘本或故事书，以丰富他的阅读体验并拓展他的知识面。

社交技能培养：

?1.角色扮演：教师可以组织角色扮演活动，让陌陌扮演绘本中的角色，通过表演来加深对故事情节和角色情感的理解。同时，这也能锻炼他的社交技能和表达能力。

?2.小组分享：教师可以鼓励陌陌在小组内分享自己的阅读感受和经验，以促进他与同伴之间的交流和互动。通过分享，陌陌不仅能够增强自信心，还能够学会倾听他人的观点并尊重他人的感受。

综上所述，通过观察陌陌在阅读绘本《菲菲生气了》时的行为表现、情感反应以及理解能力，教师可以更好地了解他的阅读需求和情感发展特点，并据此制定个性化的教学方案以促进他的全面发展。