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学习任务群视域下高中语文大单元教学设计

一、学习任务群与大单元教学设计的理念与目标

在高中语文教学中，学习任务群与大单元教学设计是近年来备受关注的教学模式。它们共同指向学生的核心素养发展，注重语文学习的情境性、实践性和综合性。

1.学习任务群的理念

学习任务群是围绕特定主题设计的一系列相互关联的语文实践活动，旨在通过任务驱动，帮助学生积累语言文字、提升思维能力、培养审美鉴赏能力和文化理解能力。这种模式强调学生的主体性，注重在学习过程中激发学生的兴趣和参与度。

2.大单元教学设计的核心理念

大单元教学设计以“大概念”和“真实情境”为核心，将一个单元的内容视为一个整体，通过整合学习内容、方法和资源，构建系统化的知识体系。这种设计方式打破了传统单篇教学的局限性，强调知识的内在联系和学生的深度学习。

3.教学目标

在学习任务群视域下，高中语文大单元教学的目标主要包括：

培养学生的语言建构与运用能力；

提升学生的思维发展与提升能力；

增强学生的审美鉴赏与创造能力；

深化学生的文化传承与理解能力。

二、学习任务群视域下的大单元教学设计原则

1.整体性原则

将一个单元的内容视为一个有机整体，注重单元内知识点的内在联系，避免碎片化教学。例如，在设计教学活动时，可以将单元中的多篇文章进行整合，围绕一个核心主题展开教学。

2.情境性原则

创设真实的学习情境，将语文学习与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。例如，通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在真实的语境中运用语文知识。

3.综合性原则

注重听说读写能力的综合培养，将阅读、写作、表达等语文实践活动有机融合，提升学生的综合素养。例如，在讲解文学作品时，可以结合文本分析、写作训练和课堂讨论，让学生多角度理解文本内涵。

4.以学生为中心

尊重学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动的设计与实施。例如，可以让学生根据自身兴趣选择学习任务，或者组织学习小组进行合作探究，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。

三、实践案例：大单元教学设计在高中语文中的应用

1.确定教学目标

培养学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解情感表达、文学技巧、主题和象征意义；

提升学生分析文本、提出问题、评估观点和证据的能力。

2.创设真实情境

通过引入历史背景或社会热点，将文学作品与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《雷雨》时，可以结合当时的社会环境，探讨作品中的阶级矛盾和人性冲突。

3.设计学习任务群

4.实施教学活动

组织学生进行阅读与讨论；

引导学生完成写作任务；

通过小组合作探究，深化对作品的理解。

5.评价与反馈

根据学生的学习表现和成果，及时给予反馈和评价，调整教学策略。例如，通过学生自评、互评和教师点评，帮助学生反思学习过程，提升语文核心素养。

三、学习任务群视域下高中语文大单元教学设计的实施策略

1.整合教材内容，构建系统化的知识体系

大单元教学设计的关键在于整合教材内容，打破单篇教学的限制，将单元内的文章视为一个有机整体。教师需要深入分析教材内容，梳理文章之间的内在逻辑关系，从而设计出结构化的教学方案。例如，在学习《红楼梦》单元时，可以将小说的情节、人物、主题等方面进行整合，帮助学生全面理解作品的思想内涵。

2.创设真实情境，激发学生的学习兴趣

3.注重学生主体性，培养自主学习能力

学习任务群视域下的大单元教学设计强调学生的主体性，教师需要将学习的主动权交给学生，鼓励他们积极参与到学习任务的设计和实施过程中。例如，在学习《赤壁赋》时，可以组织学生进行小组讨论，分析作品的思想情感和艺术特色，从而培养学生的批判性思维和合作学习能力。

4.多样化教学手段，提升学生的参与度

为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以采用多样化的教学手段，如多媒体教学、课外阅读、实践活动等。例如，在学习《边城》时，可以播放电影片段或展示相关图片，帮助学生更好地理解作品的人物形象和情节发展；同时，鼓励学生进行课外阅读，拓展知识面，提升语文素养。

5.及时评价与反馈，促进学生的深度学习

在学习任务群视域下的大单元教学设计中，教师需要及时对学生的学习成果进行评价和反馈，以促进学生的深度学习。评价方式可以多样化，包括学生自评、互评和教师点评等。例如，在学习《呐喊》单元时，可以组织学生进行作品赏析活动，让学生分享自己的阅读感受和思考，同时教师给予针对性的点评和建议，帮助学生更好地理解作品的思想内涵和艺术特色。

四、实践案例：以《红楼梦》单元为例

1.教学目标：

理解《红楼梦》的人物形象、情节发展和主题思想；

培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力；

激发学生对古典文学的兴趣和热爱。

2.教学内容：