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编拟提纲说课稿

各位专家，各位同行：

大家好！

曾经有教师听说我要上“编拟提纲”这节课时，提出可以结合阅读课进展。但我觉得编拟课文的阅读提纲同编拟写作提纲不是一回事。由于前者所依据的是现成的课文，这是确定不变的“死”的材料，学生只需要提醒它内部的规律构造。这节课我也会安排类似的活动，但仅仅止步于熟悉提纲。而后者是依据所搜集的写作素材，这是尚未确定的“活”的材料。学生既要对材料分析、综合，从中提炼出中心和要点来；又要考虑材料之间各种可能的结合方式，从中确定一个最好的组织方案。换言之，需要进展创作性的思维活动。

但我想单独的上一节怎么列提纲的课，有一种被架空的感觉。不如就结合课内习作的内容同步进展，既水乳交融，又一举两得。于是，依据教学进度，我选择了五上第四单元“一件小事的启发”作为依托，对学生进展编拟提纲的训练。对该课目标的定位是我这段时间来最为困惑的.。屡次查阅网上的资料，发觉初、高中有特地训练列提纲的课，大多是教师教授如何依据中心论点，选择相关的论据进展说明。后来我结合《苏联作文教学》一书，发觉他们也是从五年级起有特地编拟写作提纲的训练，而目标定位在确定中心，依据中心选择材料、整理材料上。即列提纲时学生内在的思维过程，而并非提纲外在的一些表现形式。于是，依据学情，我设定的本节课的教学目标为：

1、通过课文实例、名言印证等熟悉提纲，明确列提纲写作文的重要性，初步培育先列提纲再作文的意识。

2、尝试编写提纲，学习并经受列提纲定主题、选材、排列三个过程。了解提纲几种根本的表现形式。在编写提纲过程，我重点要求学生做到“内容相关、事情清晰、挨次合理”三大点。依据学情“渗透语言简洁”这一点，但并非本节课要训练的重点。原本是没有“事情清晰”这个点的，是我在屡次试教过程中发觉近三分之一学生事情笼统或是空洞，列等于不列，针对这一状况，我又增加了“事情清晰”这一要点，把这点也作为评价标准后，发觉学生的列的提纲真正起到了提纲该有的作用。在试教过程中，发觉学生从不会到会的过程提升还是比拟明显的。我盼望在今日的课堂上也能充分展现这一过程，到时有不妥之处，还请各位教师多提珍贵意见。