江西省抚州市南城县第一中学2025届高三下学期入学考试语文试卷（含答案）.pdfVIP

2025届江西省抚州市南城一中高三下学期入学考试

语文

时量：150分满分：150分

一、现代文阅读（35分）

（一）现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成1—5题。

意象，作为中国美学思想的核心理论范畴，镌刻着中华文化基因的烙印，体现着中国

传统美学精神。意象是审美主体通过“观”“味”“悟”三重审美体验，创构出的主客统

一、心象交融的审美形态。自20世纪以来，朱光潜、张世英、叶朗等学者不断致力于意象

理论的当代阐释与论述，引领意象理论从传统向当代转型，实现中国审美批评的创新发展，

彰显传统意象理论的当代价值。

理解文化，就需要理解其水有源、其流有势、其去有向，才能在大浪淘沙中赓续文化

的基因。早期，中国传统美学就很重视“意象”，老子贯通“道”“气”“象”的哲学观

念，《易传》的“立象以尽意”，《论衡》的“礼贵意象”等，促使意象理论逐步成熟，

构成中国传统美学思想的底蕴。及至《文心雕龙》提出“窥意象而运斤”，“意象”一词

正式演化为专门的审美范畴。此后，意象理论在中国古代诗、书、画等审美品鉴中广泛运

用。

与西方写实美学中的“摹象”概念不同，中国传统美学中的“意象”包含“观象”“味

象”“悟象”三重审美体验。所谓眼见为“观”、体察为“味”、心化为“悟”，“意象”

的生成呈现为由视觉至心觉不断深入、内化的审美感知过程。它不要求艺术家逼真地再

客观世界，而是将外在客观世界与内在心灵世界相融合，统一于艺术本体，生成和谐统一、

物我归一的审美形态。美是物象、事象和艺术品经由主体悦目、悦耳和赏心，或震撼心灵

创构而成的意象。在心的感化下，主体与客体实现了统一，情与景实现了交融，它超越表

象，直通心意。由此，“意象”拥有了天人合一的本体性、情景交融的整合性、超脱表象

的超越性，体现了中国美学思想独特的审美风格和特征。诗论中的“赋”“比”“兴”，

绘画中的“气韵”“神似”“留白”，书法中的“神采”“风神”，音乐中的“乐象”“和

声无象”等，均是对中国意象精神的理论化、体系化表述，是中国美学理论体系的重要组

成部分。

朱光潜等学者充分利用中国传统意象理论资源，提出“美是意象”等一系列学说，认

为意象作为一个美学范畴，比起其他的美学范畴来，更为本质、更为重要。由此，他们以

中国传统意象理论为“养料”，使中国意象理论面向世界、面向当代转型，实现了“意象”

涵蕴的当代重释，展现出中华民族深厚的文化积淀。

朱光潜在《谈关》《文艺心理学》等著作中，对中国传统意象理论进行了现代性解读

与阐释。他提出“美感的世界纯粹是意象世界”，“美不仅在物，亦不仅在心，它在心与

物的关系上面”，认为意象是“形象的直觉”。不仅赋予“意象”美的本体论内涵，还将

它置于审美心理学的维度，探索中国意象理论的当代转型路径，为中国学界打开了意象理

论当代阐释的大门。20世纪80年代以来，现象学逐渐深入中国意象美学的研究领域。张世

英认为，海德格尔强调“隐蔽”和不在场的东西对于“敞亮”和在场的东西极端重要：正

是“隐蔽”和不在场的东西才使得一个存在物之“去蔽”和出场成为可能，这颇有一番“言

有尽而意无穷”的意味。在现象学视域下，“意象”同样具备这种“去蔽”的审美特征，

恰如中国古代诗歌中所氤氲着的不可穷尽性和不在场性的审美意象，为主体的想象驰骋留

下空间。此时‘意象超越了表象’超越了二元对立。由此，张世英找到了中国意象理论与

西方现象学的契合点实现了对西方主客二元论美学的超越和对中国意象理论的当代重构。

叶朗同样以现象学理论阐发意象。他认为西方传统哲学对美之本质的认识是建立在二

元论基础上的，即主体与客体、形式与内容、感性与理性的二元对立。叶朗认同以海德格

尔为代表的现象学流派的观点，将美视作一种整体存在，倡导“天人合一”的哲学理念：

“意象生成统摄着一切：统摄着作为动机的心理意绪（‘胸中勃勃，遂有画意’），统摄

着作为题材的经验世界（‘烟光、日影、露气’‘疏枝密叶’），统摄着作为媒介的物质

载体（‘磨墨展纸’）也统摄着艺术家和欣赏者的美感。”换言之，“美在意象”，它向

“人们打开（呈现）一个完整的世界”。叶朗将意象视为主体与客体、情与景的交融，亦

从现象学视角实现了对中国意象理论的当代重构。

由此。20世纪80年代以来，学界以心理学、现