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5E教学模式赋能高中信息科技概念学习的实证探究

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

随着信息技术的飞速发展，我们已然步入信息时代，信息成为了社会发展的关键要素，对个人的学习、工作和生活产生了深远影响。高中生作为未来社会的主力军，其信息素养的高低直接关系到他们能否适应社会的发展需求。《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确将培养学生的信息素养作为高中信息技术课程的根本目标，要求学生具备运用信息技术解决实际问题的能力，形成数字化时代的责任感和价值观。信息素养涵盖了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等多个方面，是高中生在信息时代必备的素养。

高中信息科技课程作为培养学生信息素养的核心课程，在学生的成长和发展中起着至关重要的作用。通过学习信息科技，学生能够掌握信息技术的基础知识和基本技能，学会运用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息，从而提升解决实际问题的能力。然而，在当前的高中信息科技教学中，仍然存在一些问题。部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致学生的学习积极性不高，学习效果不理想。传统的教学模式往往采用“满堂灌”的方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以培养学生的创新思维和实践能力。此外，信息科技课程的概念较为抽象，学生理解起来存在一定的困难，如何帮助学生更好地理解和掌握信息科技概念，提高概念学习的效果，成为了高中信息科技教学中亟待解决的问题。

5E教学模式作为一种以学生为中心的教学方法，近年来在教育领域得到了广泛的关注和应用。5E教学模式包括引入（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、拓展（Elaborate）和评价（Evaluate）五个相互关联的教学环节。在引入环节，教师通过创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生迅速进入学习状态；探究环节鼓励学生自主探究和合作学习，通过实践操作和实验探究，培养学生的探究能力和创新思维；解释环节引导学生对探究结果进行归纳和总结，形成对知识的系统理解；拓展环节则要求学生将所学知识应用到新的情境中，进一步深化对知识的理解和掌握；评价环节贯穿整个教学过程，通过多元化的评价方式，全面评估学生的学习过程和成果，为教学反馈和改进提供依据。5E教学模式强调学生的主动参与和深度学习，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，与高中信息科技教学的目标高度契合。将5E教学模式应用于高中信息科技概念学习中，有望改善当前教学中存在的问题，提高学生的学习效果和信息素养。

1.1.2研究意义

理论意义上，本研究有助于丰富和完善高中信息科技教学理论。通过对5E教学模式在高中信息科技概念学习中的应用研究，深入探讨5E教学模式对学生概念学习的影响机制，为信息科技教学提供新的理论视角和研究思路，进一步拓展和深化信息科技教育领域的研究内容。同时，研究结果可以为5E教学模式的理论发展提供实证支持，验证该模式在信息科技学科中的有效性和适用性，促进教学理论与实践的紧密结合。

从实践意义来看，5E教学模式能够为高中信息科技教师提供具体的教学策略和方法指导，帮助教师转变教学观念，从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，提高教师的教学水平和专业素养。在实际教学中，教师可以根据5E教学模式的五个环节，设计富有针对性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。此外，通过应用5E教学模式，能够提高学生的信息科技概念学习效果，帮助学生更好地理解和掌握信息科技概念，提升学生的信息素养和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础，使学生能够更好地适应信息时代的发展需求，在未来的学习和工作中具备更强的竞争力。

1.2国内外研究现状

1.2.1国外研究现状

5E教学模式起源于20世纪80年代的美国，由生物课程研究（BSCS）开发，最初主要应用于科学教育领域。经过多年的发展和完善，该模式在国外的教育研究和实践中得到了广泛应用和深入研究。

在理论研究方面，国外学者对5E教学模式的理论基础进行了深入探讨，认为该模式融合了建构主义学习理论、多元智能理论、情境认知理论等多种教育理论。建构主义学习理论强调学生的主动建构和知识的情境性，认为学生是在与环境的交互作用中构建知识的；多元智能理论则关注学生的多元智能发展，认为每个学生都具有不同的智能优势，5E教学模式通过多样化的教学活动，能够满足不同学生的学习需求，促进学生多元智能的发展；情境认知理论强调学习的情境性，认为知识是在特定的情境中产生和应用的，5E教学模式通过创设真实的问题情境，能够帮助学生更好地理解和应用知识。这些理论为5E教学模式提供了坚实的理论