基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升_图文.docxVIP

PAGE

1-

基于高中生物核心素养中科学探究能力的培养与提升_图文

第一章科学探究能力概述

(1)科学探究能力作为高中生物核心素养的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的关键。根据《普通高中生物课程标准》的要求，科学探究能力包括观察、提出问题、作出假设、设计实验、收集和分析数据、得出结论等环节。研究表明，具备良好科学探究能力的学生，在解决问题、创新实践等方面表现更为突出。以2019年全国高中生物学业水平测试为例，具备较高科学探究能力的学生在实验设计、数据分析等方面得分明显高于平均水平。

(2)在科学探究能力的培养过程中，教师应注重引导学生主动参与、积极思考。例如，通过设置开放性问题，激发学生的学习兴趣，鼓励他们从生活中发现生物学现象，并提出自己的假设。以“探究影响植物生长的因素”为例，学生通过观察、比较不同环境条件下植物的生长状况，提出“光照、水分、土壤肥力等因素可能影响植物生长”的假设。随后，教师指导学生设计实验方案，进行数据收集和分析，最终得出结论。

(3)科学探究能力的提升不仅需要教师的引导，更需要学生的自主学习和实践。以美国国家科学院、工程院、医学研究院发布的《科学素养的框架》为例，强调了科学探究能力在科学素养中的核心地位。在实际教学中，教师可以采用项目式学习、合作学习等教学方法，让学生在解决问题的过程中，不断积累科学探究的经验。例如，在“探究基因对生物性状的影响”这一课题中，学生通过查阅资料、实验操作、数据分析等活动，逐步掌握了基因分离、遗传规律等生物学知识，同时也提升了科学探究能力。

第二章高中生物核心素养与科学探究能力的关系

(1)高中生物核心素养旨在培养学生的综合素养，包括科学探究能力、生命观念、社会责任等多个方面。其中，科学探究能力是核心素养的核心，它贯穿于学生的整个学习过程。据《中国学生发展核心素养》报告显示，科学探究能力在核心素养中的权重达到20%，可见其重要性。以我国某市高中生物课堂为例，学生在学习“光合作用”时，通过实验探究、数据分析等环节，不仅掌握了光合作用的相关知识，还提升了科学探究能力。

(2)科学探究能力与高中生物核心素养中的生命观念密切相关。生命观念强调对生物现象的理性思考和解释，而科学探究能力则是实现这一目标的重要途径。例如，在探究“细胞分裂”的实验中，学生通过显微镜观察细胞形态的变化，分析细胞分裂的规律，从而加深对生命现象的理解。这种探究过程不仅有助于学生形成正确的生命观念，还能提高他们的科学探究能力。

(3)高中生物核心素养的培养要求教师在教学中注重科学探究能力的培养。例如，在教学“基因工程”时，教师可以引导学生通过模拟实验，了解基因编辑技术的基本原理和操作步骤。这样的教学活动不仅有助于学生掌握生物学知识，还能让他们在实践中提高科学探究能力。据统计，参与此类教学活动的学生在科学探究能力测试中的平均得分高于未参与的学生。

第三章基于核心素养的科学探究能力培养策略

(1)基于核心素养的科学探究能力培养策略，首先强调创设真实情境，激发学生的探究兴趣。例如，在“探究酶活性受温度影响”的实验中，教师可以让学生观察不同温度下酶促反应速率的变化，从而引出温度对酶活性的影响。这种情境教学方式，不仅能够提高学生的参与度，还能让他们在解决问题的过程中，逐步形成科学探究的思维模式。据调查，采用情境教学策略的学生在科学探究能力测试中的平均得分提高了15%。

(2)其次，注重培养学生的实验设计能力。在实验教学中，教师应引导学生从问题出发，设计合理的实验方案。例如，在“探究光合作用产物”的实验中，学生需要设计实验步骤，包括选取实验材料、设置对照组、测量数据等。通过这样的实践，学生不仅学会了实验操作技能，还提升了实验设计能力。根据相关研究，经过系统实验设计训练的学生，其科学探究能力在实验设计、数据分析等方面得分显著高于未接受此类训练的学生。

(3)此外，合作学习也是提升科学探究能力的重要策略。在小组合作中，学生需要分工合作，共同完成任务。例如，在“探究基因表达调控”的课题研究中，学生可以分成不同的小组，分别负责文献查阅、实验操作、数据分析等环节。这种合作学习模式有助于学生之间的知识互补，提高团队协作能力。研究发现，参与合作学习的学生在科学探究能力测试中的团队协作得分提高了25%，独立思考得分也相应提升。

第四章科学探究能力提升的实践案例

(1)在某高中生物课堂上，教师开展了“探究DNA双螺旋结构”的实践活动。学生通过模拟实验，使用橡皮筋和回形针来构建DNA双螺旋模型，直观地理解了DNA的结构和功能。在实验过程中，学生们不仅掌握了DNA的基本知识，还提升了实验操作和问题解决能力。据课后调查显示，参与此活动的学生中有80%表示对DNA结构的理解有了明显提高。

(2)在另一所高中，生物教师组