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基于核心素养的初中文言文“四维”思辨性阅读教学策略探究

一、核心素养与初中文言文教学的关系

(1)核心素养是当代教育改革的重要理念，强调学生全面而有个性的发展。在初中文言文教学中，核心素养的培养显得尤为重要。初中文言文作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的道德观念、人文精神和价值观，是培养学生核心素养的重要载体。通过文言文的学习，学生可以增进对中华传统文化的理解，提升语言表达能力、思维品质和审美情趣，进而实现核心素养的全面发展。

(2)初中文言文教学与核心素养之间存在着密切的联系。一方面，文言文教学有助于学生形成正确的价值观。文言文中的经典篇章往往蕴含着深刻的道德哲理，如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”、《孟子》中的“民为贵，社稷次之，君为轻”等，这些思想观念对于培养学生的道德品质具有积极的引导作用。另一方面，文言文教学有助于提升学生的思维能力。文言文的语言表达方式独特，逻辑严密，阅读文言文可以锻炼学生的逻辑思维和批判性思维能力，有助于学生形成独立思考的习惯。

(3)在初中文言文教学中，教师应充分挖掘文言文中的核心素养元素，将其融入到教学过程中。具体而言，教师可以通过引导学生分析文言文中的道德观念，培养学生的道德素养；通过解析文言文中的文化内涵，增强学生的文化自信；通过组织学生进行文言文的创作和欣赏，提升学生的审美情趣。同时，教师还需关注学生的个性化发展，尊重学生的差异性，使每个学生都能在文言文学习中找到自己的兴趣点，实现核心素养的全面提升。

二、基于核心素养的初中文言文四维思辨性阅读教学策略概述

(1)基于核心素养的初中文言文四维思辨性阅读教学策略是一种旨在全面提升学生语文素养的教学方法。这种策略以学生的核心素养发展为核心，强调在阅读文言文过程中培养学生的思维能力、文化理解力、审美感知力和语言运用能力。具体来说，思维能力包括逻辑推理、批判性思维和创造性思维；文化理解力涉及对文言文所蕴含的文化内涵的感知和解读；审美感知力则是对文言文语言美、情感美的欣赏；语言运用能力则是指学生将所学知识运用到实际语言表达中的能力。

(2)在实施四维思辨性阅读教学策略时，教师需关注以下几个方面。首先，通过设置多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动探索文言文的内涵。其次，教师应引导学生运用批判性思维，对文言文中的观点进行辩证分析，培养他们的独立思考能力。此外，教师还需注重培养学生的审美感知力，让他们在阅读过程中感受到文言文的韵味和美感。最后，通过实践活动，如角色扮演、文言文创作等，帮助学生将所学知识内化为自身的语言能力，提高他们的语言运用能力。

(3)四维思辨性阅读教学策略的实施需要教师具备一定的教学素养和策略能力。首先，教师应深入理解文言文的文化背景和时代特点，以便在教学中更好地引导学生理解文言文的内涵。其次，教师需要掌握有效的教学方法和技巧，如问题引导、讨论式教学等，以激发学生的思辨性阅读兴趣。此外，教师还需关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在四维思辨性阅读教学中获得成长。总之，基于核心素养的初中文言文四维思辨性阅读教学策略有助于全面提升学生的语文素养，为他们的终身学习奠定坚实基础。

三、初中文言文四维思辨性阅读教学策略的具体实施方法

(1)在具体实施初中文言文四维思辨性阅读教学策略时，首先应注重激发学生的阅读兴趣。教师可以通过引入与文言文内容相关的历史故事、文化背景等，激发学生的好奇心和求知欲。同时，结合多媒体教学手段，如图片、视频等，直观呈现文言文中的情境，使学生更容易进入阅读状态。

(2)其次，教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力。可以通过设计具有启发性的问题，引导学生进行思考、分析、推理和评价。例如，在讲解《论语》时，教师可以提出“孔子为何强调仁爱？”等问题，引导学生深入思考儒家思想的核心价值观。此外，教师还可组织学生进行小组讨论，通过合作学习，提高学生的思辨能力。

(3)在提升学生的文化理解力和审美感知力方面，教师可以采用以下方法。一是通过引入与文言文相关的历史人物、典故，让学生了解文言文背后的文化内涵。二是引导学生品味文言文的修辞手法、语言节奏等，感受文言文的韵律美和意境美。三是鼓励学生进行文言文仿写，锻炼他们的语言运用能力，同时加深对文言文的理解。通过这些方法，学生可以在阅读文言文的过程中，全面提升自己的语文素养。

四、案例分析：核心素养导向下的初中文言文四维思辨性阅读教学实践

(1)在核心素养导向下，某中学开展了以《孟子》中的《得道多助，失道寡助》一文为例的四维思辨性阅读教学实践。教学过程中，教师首先通过多媒体展示战国时期的社会背景，激发学生对文本的兴趣。随后，引导学生分析文本中的论点，如“得道多助，失道寡助”的内涵，并通过小组讨论，让学生提出自己的见解。数据显示，在讨论环节中