水的利用与散失 说课课件-2024-2025学年人教版生物七年级下册.pptxVIP

人教版生物学七年级下册第三单元《植物的生活》说课2025

01、本单元中新教材的“新”02、单元整体设计03、第二章第一节水的利用与散失目录

01说新教材的“新”

新教材“新”的方面单元设整体设计方面

新教材“新”的方面单元内容方面

02第三单元植物的生活单元整体设计

目录一、说课标依据01二、说教材与单元逻辑02三、说学情与重难点03四、说单元目标与核心素养04五、说教学策略05六、说评价设计06七、板书设计（单元思维导图）07

一、说课标依据（1）核心概念：植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡·4.1?绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与衰老；4.2?植物通过吸收、运输和蒸腾作用等生理活动，获取养分，进行物质运输，参与生物圈中的水循环4.3?植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡。（2）学业要求（对应本单元）：识别和描述种子、根尖、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点（生命观念）；设计单一变量的实验，探究关于植物生活的影响因素（探究实践）；运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象；从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用（科学思维）（态度责任）

1.教材地位纵向联系：承接七年级上册《细胞的结构》《植物体结构层次》，为八年级学习《生态系统》奠基；横向整合：以小学自然科学为基础，融合物理（能量转化）、化学（气体变化）跨学科概念。2.单元逻辑明线：植物生命活动现象（萌发、生长、开花结果、物质运输、能量转化）；暗线：结构与功能观（如根毛→吸收）、物质能量观（光合作用与呼吸作用动态平衡）。说教材与单元逻辑

1.学情分析认知基础：已掌握细胞结构、植物器官名称，但对微观生理机制（如导管、筛管运输）缺乏理解；兴趣驱动：实验操作（种子萌发）、生活案例（古树输液）等能激发探究欲。学习障碍：光合作用与呼吸作用的动态关系抽象，易混淆“有机物储存与消耗”“光合作用制造有机物的量与有机物的积累量”等概念；2.教学重难点重点：种子萌发条件与根尖、芽、叶片、花的结构功能；开花与结果的生理过程；光合作用与呼吸作用的实质及关系。难点：植物体内物质运输的双向性（导管与筛管区别）；光合作用与呼吸作用的能量转化分析。说学情与重难点

说单元目标与核心素养核心素养单元目标对应体现生命观念用“结构与功能观”解释根毛与吸收功能的关系；用“物质能量观”分析光合作用反应式。科学思维通过对比实验归纳种子萌发条件；基于数据推断光合作用速率影响因素。探究实践独立完成“验证植物呼吸作用”实验；设计“探究无机盐对植物生长影响”方案。态度责任讨论过度施肥对土壤的影响，形成生态保护意识；撰写“校园植物养护指南”倡导劳动教育。

1.课标落实策略实验探究：开展“种子萌发条件”“光合作用产物”实验，落实“科学探究”学业要求；模型建构：用动态示意图模拟导管与筛管运输，用气球建构气孔模型,突破微观机制难点；跨学科实践：结合反应式分析光合作用物质能量变化，体现综合性学习。2.学习活动设计情境链驱动：真实问题导入：“为什么移栽植物要带土坨？”→根毛保护；社会议题讨论：“碳中和背景下如何利用植物光合作用？”→渗透STS（科学、技术、社会）教育。进阶任务：基础层：绘制根尖结构图；保卫细胞结构图；拓展层：设计“水培植物营养液配方”；挑战层：辩论“植物是否在夜晚消耗氧气”。说教学策略

探究种子萌发实验操作评分表实验名称：探究种子萌发条件的实验评分对象：___________?班级：___________?总分：___________

板书设计（单元思维导图）

人教版初中生物学七年级下册《水的利用与散失》

CATALOGUE目录01.说教材与课标依据说学情与重难点02.说教学目标03.说教学过程设计04.说板书设计05.

01说教材与课标依据

本节内容是“植物体内的物质与能量变化”主题的起始部分，为后续学习光合作用与呼吸作用奠定基础，是初中生物学知识体系中的重要环节。新版教材以“结构与功能观”为核心，通过实验探究与生活现象分析，引导学生理解水在植物体内的吸收、运输与散失机制。知识体系中的位置通过本节内容的学习，学生能够掌握实验探究的基本方法，如观察、实验设计、数据分析等，培养学生的科学思维和实践能力。学生在学习过程中，能够运用所学知识解释生活中的生物学现象，提高分析问题和解决问题的能力。对学生能力的培养通过学习植物对水分的利用与散失，学生能够认识到植物与环境的相互关系，增强对自然的敬畏之情。引导学生形成节约用水、保护环境的社会责任感，促进学生情