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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

从跨学科概念看科学教育高云峰心得体会

今天听高云峰老师讲的《从跨学科概念看科学教育》收获很大，

解决了我们教学中的很多疑惑，现简单谈一下学习心得:

一、跨学科概念“物质与能量”的内涵

1.物质概念的形成

自古以来，哲学家、思想家面对世界万物，思考世界和物质的本

质，渐渐地创立了各种学生，形成了不同的流派，在各位伟人的不断

努力下，最终物质概念逐步形成，世界是物质的，小到电子、原子，

大到地球、太阳系，以及电磁场等都是物质，运动是物质的基本属性，

能量是一切运动物质的共同特征，也是各种运动的统一量度，能量的

形式多样，可以通过做功相互转化，能在转移与转化过程中，总量保

持不变。

2.能量概念的形成

严格来说，能与能量是不同的概念，“能”是指物体做功的能力，

是能的本质;“能量”是能的度量，反映能的多少。所以比较严格的

说法是:能的转化与能量守恒。在很长的一段时间内，大家把能与能

量混用。动能和机械能:教材上把运动的物体也有能量，叫动能。正

式的定义把物体由于运动而具有的能叫动能，它通常被定义成使某物

体从静止状态至运动状态所做的功。机械能是动能和势能的总称。两

者之间的关系:动能是机械能的一部分。教材如此定义，似乎不是很

科学，但却是小学阶段学生能力和特点所决定的。然作为授课的教师，

则有更广义而清晰的界定。为何要提出这几个概念?一是，这是几种

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

常见的能量,学生需要了解。否则就成为能量种类上的缺失，无助于

学生知识体系的系统构建;二是为后续的实践运用作好铺垫。在教材

中，最后--幅图片所揭示的能量转化，正是上述几种能量的转化。所

以，前期的认识很重要,冠很民健否则，学生很难有效联系和构建，

更不用说是应用了。如何帮助学失认识。光通过对定义的字面理解，

对学生来说很难理解。若需要-一定程度的展开，展开到什么度比较

合理?深了学生搞不懂，人为增加不必要的难度:浅了，等于没有展开，

对理解无益。-一般做法，通过举例的方法，让学生加深印象，帮助

理解。如:人跑步、举重物需要能量，这部分能量来自哪里?--般存

储在食物中，--旦需要，转化成能量，提供给人体|这部分存储的能

量，就叫化学能。

二跨学科概念“物质与能量”的特点及价值

1。“物质与能量”奠定了基本的世界观

“物质与能量”这-跨学科概念，他的行成是一一个漫长的过程，

但是也反映了科学的重要特征:自然是有规律的，规律是可被认识的，

而认识的过程可能是曲折的。物质与;察生了基本的世物.从这--角度

进行思考，可以排除绝大部分的疑难。

2.“物质与能量”具有方法论上的指导意义

3.“物质与能量”是更上位的概念

科学课程中有大量的知识、事实、原理。如果有跨学科概念，很

容易从更上位的角度理解或推导出具体的概念。例如，从“物质与能

量”中的能量守恒定律出发，研究杠杆中力的平衡关系。根据能量守

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恒，重力势能的增加应该等于手部做的功。

“物质与能量”还是其他跨学科概念的基础

总之，通过本次学习，我深刻认识到:科学课程的不同领域都与

“物质与能量”有着密切的关系，因此在今后的课堂教学中，我们要

培养学生从不同领域、不同角度接触到物质与能量的概念，从而开阔

学生视野，打开