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象形字教学反思

象形字教学反思1

教完这篇课文我想主要谈几点感受：

一是根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。通过这一课的教学让我对此体会颇深。例如图画与字的配对游戏，多媒体中有关事物与字之间演变过程的演示，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，学生显得兴趣盎然，对识字产生了浓厚的兴趣。另外我发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字，却较为轻松。例如在教学象形字“川”时，先将水波的图展示给大家看，然后出示“川”字让孩子们观察，问：这幅图与“川”字有何相似之处？马上有孩子说：“水波的.形状就是川字。”就这样，孩子们轻松地记住了“川”的字形。又如，在教学勺等字配上相应的画面。刚一展示字图结合，孩子们就异口同声地猜出了相应的字，比教师一字一词的范读效果好了许多。

二是加强写字指导。

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写得正确、端正、整洁乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“舟”字的笔顺容易出错，需教师特别强调，范写引路。对易写错的部分，则采取有效措施重点加以强调。而对于一般的字，我们则教会学生自己观察练写，尤其观察这个字在田字格中的位置，它的肩胛结构，它的比例字形，针对个别出现的问题个别指导。最好再进行公开化地点评指导，指出存在的不足或拿出范本进行讲解，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。在课堂中学生的写字过程中，教师一定要加强巡视和指导，做到及时地纠正和指导。

三是自主互助，加快识字。学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。在自主识字的前提下可以与同桌，可以与小组合作一起学习或巩固字词。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。在这样的过程中，也加快了识字的速度，提高了识字的效率。象形字教学反思2

形声字是指由“形”和“声”两部分组成的汉字。对于形声字的教学，我们应该关注以下几点：

1.强化“形”的教学。形声字之所以被称为“形声”，是因为它们的“形”部分往往与它们的“声”部分具有一定的关联。因此，在形声字的教学中，我们应该注重学生对“形”的理解和掌握，让他们能够通过形状和结构的分析来推断字义和发音。

2.适当强调“声”的`教学。虽然“形”在形声字的教学中比较重要，但“声”也是不可忽视的。学生需要掌握形声字的发音规律，了解它们的发音和意义之间的联系。

3.引导学生进行创造性思考。形声字的“形”和“声”并不是完全对应的，有些形声字的“形”和“声”之间的联系并不显然。在教学中，我们应该引导学生进行创造性思考，让他们通过自主探究和发现来理解形声字的意义和发音规律。

对于象形字的教学，我们应该关注以下几点：

1.强调象形字的本质特点。象形字是通过形象的图画来表示事物的形态和特征的汉字，它们的意义和形状之间具有直接的联系。在教学中，我们应该强调象形字的本质特点，让学生能够通过图画来理解字义。

2.利用互联网和多媒体教育工具。在现代教育中，我们可以利用互联网和多媒体教育工具来增强象形字的教学效果。例如，我们可以通过展示生动的图片或动画来让学生更清晰地理解象形字的意义和形状。

3.引导学生进行记忆训练。由于象形字的形状和意义之间具有直接的联系，学生在学习象形字时可以通过记忆图画来加深印象。在教学中，我们可以引导学生进行记忆训练，例如通过练习写字和画图来记忆和掌握象形字。