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《观察物体》教案

内容简析

例1教学是根据给出的从一个方向看到的形状图,用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体,学生需要借助空间想象力进行操作,初步经历逆向思考的过程。接下来,例2是根据给出的从三个方向看到的形状图,用小正方体摆出相应的几何组合体,利用例1的经验进行操作,进一步培养学生的空间想象能力和推理能力。

教学目标

1.根据从一个方向看到的形状图,用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体,体会摆法的多样化。

2.根据给出的从三个方向看到的形状图,用小正方体摆出相应的几何组合体,体会有些摆法的确定性。

3.使学生经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程,积累活动经验,提高学生的空间想象能力和推理能力,进一步发展空间观念。

教学重难点

重点:根据看到的平面图形按要求摆出相应的立体图形。

难点:借助空间想象还原立体图形。

教法与学法

1.本节课主要采用观察法、发现法和讲授法,让学生从观察、想象和操作中体会立体图形与视图之间的联系,积累三维图形与二维图形转换的经验,发展空间观念。

2.学生学习主要以自主探究式学习方法为主,学生通过观察以及总结来解决问题,教师不需要做太多的讲解,只适时作适当的引导。

承前启后链

延学:进一步学习立体图形与平面图形的互化。学习

延学:进一步学习立体图形与平面图形的互化。

学习:从三个不同方向观察到的形状还原立体图形。

复习:回顾从上面、左面、前面观察物体。

教学过程

一、情景创设,导入课题

古诗导入法:同学们,还记得《题西林壁》这首古诗吗?同一座庐山,为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢?这是因为诗人从不同的角度对庐山进行观察。如果观察老师手里的这两个立体图形,但只让你看到它的正面,又会有什么样的结果呢?今天,我们就一起来研究这个问题。(板书课题:观察物体)

【品析:巧妙利用语文诗歌顺利导入新课,体现了学科的有机整合。在数学教学中,合理运用古诗,为学生提供了打开探索求知之门的钥匙。】

谜语导入法:同学们,老师和你们猜一个谜语:“左一片,右一片,摸得着,看不见,是什么呢?”(耳朵)为什么能看见别人的耳朵,却看不见自己的耳朵呢?因为我们观察的角度不一样,今天我们就一起来进一步研究观察物体。(板书:观察物体)

【品析:创设猜谜语的情景,激发学生的学习兴趣,有效地导入新课,直奔主题,着眼于提高学生的空间思维能力,使学生有足够的热情去探索新知识。】

竞猜导入法:同学们,我这里有两个立体图形,但只让你们看到它的前面,你能猜出是什么立体图形吗?看看谁能猜对。(学生答,教师随机点评)

(出示课件:长方形、圆形图片。)

预设:长方体和球、长方体和圆柱、长方体和圆锥;长方体和球、横放着的圆柱和竖放着的圆柱、横放着的圆柱和圆锥。

教师:其实,老师摆的是两个圆柱。看来,同学们只看到正面并不好确定究竟摆的是什么立体图形。别急,今天的知识能帮助到你们!(板书:观察物体)

【品析:趣味竞猜,激发学生的学习兴趣,唤起学生已有的知识经验,为后续学习做好准备。】

二、师生合作,探究新知

◎根据一个面的摆放,体会摆法的多样性。

1.出示探究内容,明确探究要求。

出示课件,引导学生探究用4个同样的小正方体,摆出从前面看到的是的图形。可以怎样摆?

2.学生动手拼摆,验证交流方法。

请同学们拿出4个小正方体,根据你的理解,用手中的4个小正方体先摆一摆。摆好后仔细观察前面,验证自己的摆法是否正确,最后和同桌交流一下你是怎么摆的。

3.全班交流,形成认识。

教师指定学生上台展示,反馈学生的摆法。

总结:前面看起来形状相同的几何体,其摆法不一定相同。从同一方向看到的平面图形,在拼摆立体图形的过程中有多种拼摆方法,所得到的立体图形的位置关系和形状是不同的。

【品析:通过交流和操作,让学生发现只看一个面摆小正方体的方法是多样的,同时体会不同方法的内在联系。最后增加体验练习,由几何直观过渡到空间想象。在活动过程中,培养学生观察发现、联系比较、分析推理的能力。】

◎根据三个面的摆放,体会有些摆法的确定性。

1.出示课件教材例2。

谈话:下面分别给出了从前面、左面、上面看到的图形,你能用小正方体摆出原来的几何体吗?

2.学生动手拼摆,验证交流方法。

小结:根据同一方向看到的平面图形,不能准确确定拼摆图形的位置关系、形状和立体图形的个数;只有把不同方向看到的平面图形综合考虑,才能形成完整的表象。

【品析:在交流的过程中,让学生明确,根据观察到的三个面摆法的确定性,体会还原过程的多样性,以及最后结果的确定性。】

三、反馈质疑,学有所得

质疑一:从同一方向去看两个立体图形,如果看到的平面图形的形状是一样的,能否判定这两个立体图形的形状形同呢?

师生交流,小结:不同的立体图形,有时候可以在同一方向得到相同的平面图形,所以根据从一个方向得到的平面