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中位数评课稿（4篇）

中位数评课稿（通用4篇）

中位数评课稿篇1

1、理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。

2、根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。

学生在三年级已经学过平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点。中位数的统计意义和计算方法的`教学，也是以已学的平均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。胡老师安排残运会游泳比赛的预赛成绩的小组平均分导人新课，采用让学生猜测“哪一组进决赛的人数多”的策略，来揭示“平均数”在统计中存在的不足，导出“中位数”建立的必要性，不仅知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且很清晰地阐明了中位数的统计意义。

再利用决赛成绩，教学了数据成双数时的中位数的计算方法，很自然。

接着，胡老师安排了另外一组材料，来组织学生比较“平均数”和“中位数”的特点，我认为没有必要。只要在预赛的两组成绩上，加以引导和归纳，完全可以达成教学目标。因为在预赛成绩中就有一个极大数8.25。把具体数据转化为条形统计图的设想很好，但是，课中显然没有预设好教学策略，显得有些模糊，没有深入浅出地让学生弄清两者的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平）。

在练习设计上，应当适当减少已经排序的练习，添加让学生自己排序的练习，增强学生的排序意识，这是“中位数”的意义的再现与学生的体验活动之一。

保留意见：我认为从游泳比赛的预赛成绩到确定决赛名单，是一个择优选拔的过程，实际操作上的统计活动过程中是用不到平均数和中位数的，所以，建议更换其他的具有实际意义的材料，以体现统计的现实意义。

中位数评课稿篇2

蔡老师的《中位数》这节课都是以教师的引导与学生的自主探究形式进行，经我们三年级数学科组讨论蔡老师这节课有以下优点：

一、利用生活情境激发学生的知欲。

学生在三年级已经学过平均数，蔡老师利用生活情境为例，出示百货公司员工的工资表，引导学生分析、比较，从而发现用平均数已不能解决这个问题，激起学生在认识上的冲突，促进学生积极思维，此时迫切需要寻找一个数来说明“用一个什么数来表示公司员工工资的一般水平会更好一些呢？”从而引出“中位数”揭示课题，引入新课新颖。

二、教学过程思路清晰。

让学生通过自主探索，合作交流，从而掌握求中位数时，数据应该排序的方法。

三、练习设计的有一定的梯度。

从课堂练习看，体现蔡老师精心设计练习，从奇数个数据组到偶数个数据组，按顺序到打乱顺序的数据，练习内容层层深入，这样的设计遵循了学生的认知发展水平，让学生更扎实地掌握了求中位数的方法，双基落实好。

中位数评课稿篇3

20__年3月24日（周二）上午听了林老师的这节课，我觉得她的成长很快速，比起上学期我听她的课的感觉好了许多。这节课她上课思路很清晰，提问也很有技巧性。引入：她先提问，同学们，在小学的时候你们学过了中位数和众数，你能说说你对中位数和众数的理解吗？让学生讲，让学生说。在学生已有的知识上再进一步了解这两个统计量在实际生活中的作用和如何选择。在对课后的练习第61页的第3题，为了让学生能充分对表格的理解她这样问：你能还原数据吗？此题是道易错题，如果学生对频数不能清楚的理解，那这道题就很可能出错，如果学生能还原这些数据那么解答此题就再无障碍，所以林老师的这一问，正中要害，非常得当。

一点点遗憾：就是对书上的例题中第（2）小题：作为一般技术员，若考虑应聘该公司技术总部门工作，该如何看待工资情况？

这小题林老师处理的还不是很到位，没有很清楚的告诉学生这类题分析的技巧。

中位数评课稿篇4

谢老师的《中位数》一课以“引发冲突”、“引导估猜”、“引进新知”、“引领建构”的有序教学流程为载体，努力追求教师的价值引领与学生的自主探究，使教学目标、教学方法、教学手段、教学内容、师生关系等教学诸要素在和融共生中最优化地促进了学生数学认知、情感和思维的和谐发展。本节课很好的体现了如下几点：

一、在认知冲突中生成。

数学教学要“抓住数学知识发生的本源”，要“选择合适的切入点，使学生据此猜想、推理、判断，产生新知”。学生在三年级已经学过平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，而且建立了一般的一组数据中每个数据与平均数大小关系的经验。课堂一开始，教师先引导学生猜一猜：“跳绳比赛的某个小组一共有9人，平均成绩是117下，王明同学的成绩在这组中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”学生根据以往的学习经验所猜的数都比平均数要大，而当成绩公布后，学生惊讶地发