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小学语文单元整体教学的实践与思考

段玉

《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。

一、单元整体教学的概念

单元整体教学是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。

单元整体教学的三个特点：1、教学时间的统筹安排。教师要对整个单元进行时间的统筹安排，整个单元用多少课时，不同类型的课又分别用多少课时，特别是要给综合实践活动留下充足的活动时间，什么时间制定活动计划，什么时间进行活动过程督促与指导，什么时间进行活动的总结与深化等，只有超前安排，统筹兼顾，才能步步为营。2、教学内容的统筹安排。指精读课文的顺序可以根据需要调换，讲读课、阅读课和语文天地内容的融合与渗透，体现在课堂上即以点及面，逐步扩大，以衣带水，举一反三，让学生在多种内容，多种形式的刺激与复现下，由感性认识上升到理性认识，最终获得知识与素养。3、语文素养交互融合。即在语文教学中，立足文本，对每个学生进行有效的听说读写训练，进行情感态度价值观的熏陶，进行人文素养和科学素养的全面提升。

单元整体教学不同于“主题阅读”的单元教学法，表现在以下：

1、建立在“课堂瘦身”，以减时来增效

主题阅读实验的单元教学法，主张不减少课时的情况下进行阅读教学并适度拓展。而我们的单元整体教学从阅读教学改革入手，减少教师课堂上多余行为，减少课堂低效耗时的臃肿环节，让课堂“瘦身”，却又保证了减时不减质，大大提高了课堂效率。下面是一个单元的课时对比（仅就单元阅读教学）：

单元课文

以往课时安排

单元整体安排

精讲

2

1

精讲

2

1

精讲

2

1

拓展阅读

1

0．5

拓展阅读

1

0．5

课时合计

8

4

从以上对比可以看出，进行单元整体教学，同样的教学内容，教学时间却减少了一半。这无论对于老师还是学生来说，都是一种惜时，一种轻松。有这样的好事，我们何乐而不为呢？

2、单元整体教学利于知识的吸收与能力的获得

单元整体教学中，单元学习前的整体预习、学习中多篇课文的比较阅读，以及穿插在学习中的资料搜集、围绕中心议题展开的自主、合作探究性学习方式等，都大大刺激了学生的学习欲望，变让我学，为我要学，从而最大限度地促进了知识的吸收和内化，同时在知识获得的同时，也促使了学生综合能力的全面提升。

3、单元整体教学让增量阅读成为可能