全册教案（教案）-四年级下册数学北师大版.docx

“生长力”课堂

教

师

备

课

本

科目：

年级：

姓名：

日期：

教学内容

小数的意义（一）

修改意见

教学目标

1.结合具体情境，进一步体会小数的意义及其与生活的紧密联系。

2.通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化。

3.感受数学与生活的密切联系，在学习过程中获得成功的体验。

教学重点

经历探索小数的意义的过程。

教学难点

理解小数的意义。

教学准备

教学课件

教学环节

教师活动

学生活动

情境引入

老师身上藏着一些小数：

身高1.75米体重75.2千克

腰围0.80米胸围1.05米

同学们，你们会读这些小数吗?对于小数，你们已经知道了什么?还想知道什么?

引入课题：从今天开始，我们就一起来系统地学习小数的知识。[板书课题：小数的意义(一)]

学生根据信息，回顾旧知，提出问题。

任务驱动

点名让学生汇报预习情况。(重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题)

教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案

自主探究

（一）具体感知小数的意义。

1.启发思考：1.11元是什么意思?1.11米是什么意思?

2.全班交流汇报，明确：

(1)1角是1元的110可以写成0.1元；1分是1元的1

（2)1分米是1米的110可以写成0.1米；1厘米是1米的1

即1.11米的小数点左边的1表示1米，小数点右边第一位的1表示1分米，第二位的1表示1厘米，所以1.11米=1米1分米1厘米。

小结：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。

(二)建立模型，体会小数的意义。

1理解小数的意义。2.小组交流。

3.汇报：把正方形平均分成10份，其中的1份用分数表示是110，其中的3份用分数表示是310

把正方形平均分成100份，其中的1份用分数表示是1

其中的23份用分数表示是23100，

学生利用附页1材料做一做，先组内交流，然后在全班汇报

学生观察正方形分割图片，组内交流自己的想法。

有效互动

（三）认识三位小数。(完成“想一想，填一填”)

思考：把“1”平均分成1000份，其中的1份是（），也可以表示为();其中的59份是（），也可以表示为（）。

小组交流后，指名汇报

小结：小数就是表示十分之几，百分之几，千分之几……的数。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几。小数是分母是

10、100、1000……的分数。

（四）找一找生活中的小数，与同伴交流。

预设：学生会汇报数学课本的价格、文具盒的价格、同学的身高与体重等。

学生独立思考，再汇报交流。

学生尝试总结，师生共同归纳

巩固提升

1完成教材第3页“练一练”第1题。

学生独立连线，教师巡视，反馈汇报，集体订正。

2.完成教材第3页“练一练”第3题。

(1)结合第1个图，说一说，涂色部分可以分成哪两个部分?为什么可以用1.3表示?

(2)学生独立完成后面两个数的填写。

(3)反馈交流。说一说用什么数可以表示涂色部分，为什么可以用这个数表示。

作业设计：

学生思考：每组的三个数据中的“3”各表示什么意思?

教学反思

教学“五环节”反思

师生“四会”能力培养反思

本节课准确把握了学生的认知基础和学习经验，抓住“小数是分母为10、100、1000……的分数”这一知识点组织和开展教学，通过学生操作实践、观察对比等活动方式，让学生亲历知识的学习过程，同时采用数形结合的方法突破小数意义的抽象性，顺利实现数的概念的又一次扩展。

于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有一定的困难，在让学生举出生活中的小数时，限于学生的生活经验，所举出的例子有一定的局限性。这时候，教师应补充举例，丰富学生的认知视野。

板书设计

教学内容

小数的意义（二）

修改意见

教学目标

1结合测量长度、质量等活动的具体情境，体会把较小的度量单位转化为较大的度量单位是产生小数的现实背景。

2经历探究用小数表示长度、质量等常见的量的过程，体会小数在日常生活中的应用。

3.感受数学与生活的密切联系，在学习过程中获得成功的体验。

教学重点

将十进制的较小的度量单位转化为较大的度量单位，进一步体会小数的意义。

教学难点

会用小数表示一个物体的长度、质量等常见的量。

教学准备

教学课件、米尺

教学环节

教师活动

学生活动

情境引入

课件出示古钱市图片。

同学们，从上面的图中你发现了哪些数学信息?你能把58厘米和3.5厘米改成用“米”作单位的数吗?能把41470克改