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鼓励学生质问老师

传统的教学方法是教师讲学生听，教师问学生答，在提倡教学改

革的今天，还有的数学教师习以为常，采取这种填鸭式的教学方法，

这种教学方法不便于学生参与教学过程，不利于充分调动学生学习的

主动性和积极性。心理学研究表明课堂教学过程是师生心理交往的过

程，心理交往的基础就是语言交流。而现在有些老师还认为只有老师

有权随便问学生，学生无权随便问老师，我们要彻底转变这种错误观

念。在教学中要鼓励学生质问老师，老师也不要怕学生难住自己，著

名教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在

不会问。”可见学生只有充分问问题才能学好知识。

一、教师的鼓励才能使学生敢于问老师

由于传统教法影响，一些教师总认为课堂教学讲是最重要的，学

生只能老老实实地听老师讲课，并且不准学生乱说乱动，在课堂上学

生一般不敢向老师提出质问，只有课下才问。这样，课堂上学生的发

散思维得不到及时矫正，对问题产生的模糊认识不能及时消除，长期

下去问题成堆，以致丧失了学好数学的信心，学生为什么不敢在课堂

上问老师？我认为这都是老师的教学方法造成的。笔者在某中学听课

时，老师提问一位学生，由于这个学生没听清楚问题，结果答非所问，

这位老师认为给他丢了脸，把这个学生当场批评了一顿，并且问这个

学生的耳朵上哪去了，这个学生十分难堪。很长时间无脸抬起头来看

黑板。事后笔者找到这位学生，问他听清楚老师提的问题没有？学生

答没听清楚，也不敢反问老师，就胡乱回答了一句。试想这种情况下

的学生都不敢问老师，怎谈得上学生有见解去质问老师，后来我和这

位老师座谈这件事，他也认识到对这件事处理太急，伤害了学生的自

尊心。事实上学生敢于向老师提问题或发表自己的意见是学生积极上

进的表现，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应该予以

重视和欢迎，然后加以适当的引导，消除学生对问题的模糊认识，这

样会收到良好的教学效果。

二、教师要抓住机会鼓励学生质问

教师除了对敢于质问老师的学生鼓励外，还应该根据课堂中出现

的意外情况，抓住机会鼓励学生质问。例如在教学过程中老师不注意

出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要马上向学生声明这个地

方我弄错了，要鼓励学生看看有没有问题，让学生大胆地提出问题质

问老师，这样不但训练学生的思维，活跃了课堂气氛，而且也给教师

本人下个台阶。

三、教师要引导学生质问老师

有些教师在教学过程中，把本节课学生要学习的内容和盘托出，

只让学生被动地坐在那里听讲，不给学生创造质疑问难的机会。这样

不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性，只

会促使学生靠死记硬背和机械模仿来学习数学，事实说明，学生经过

思考而获得的知识才扎实、牢固，通过必要的观察、分析、综合、抽

象、概括等过程，学生的思维才会受到锻炼。例如在学完“最简二次

根式”的定义后，教师可设计这样一道题：下列二次根式：等都是最

简二次根式。然后让学生发表意见，看这个提法是否正确。

四、要交给学生质问老师的方法

学生有问题去质问老师，说明学生对问题有一定的理解。如何使

学生去发现问题、认识问题，教师要教给学生一定的方法。如观察法、

比较法、分析综合法、判断推理法、猜想法，等等。例如在教学不等

式的性质时，把等式的性质转移到不等式上，让学生思考分析行不行。

学生质问老师，老师解释说明是培养学生逻辑思维能力的有效方

法，教师要充分认识它的重要性。要有目的的引导和培养学生学会质

问，允许学生打断老师的话语提出质问，杜绝课堂教学中的一言堂现

象，要使学生敢于质问老师，就必须建立深厚师生感情，使学生在老

师面前没有约束感，为学生敢于质问老师奠定基础。