2025年议题式活动教学的五要素 .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

议题式活动教学的五要素

今天学习的是浙江省杭州市教研室杨志敏老师的《议题式活动教

学的五要素》:

围绕议题，设计活动型学科课程的教学是新一轮普通高中思想政

治学科教学改革的明确方向。在新课程教学实践中，广大教师积极探

索议题式活动教学新课型，力图充分发挥议题的教学价值，引领价价

值辨析的教学路径，培育学科核心素养，实现高中思想政治课立德树

人关键课程的育人功能。在探究议题式活动型教学的实践中，我们总

结了五大要素。

一、适切的情境

创设适切的课堂教学情境，是思想政治课教学的一项基本要求。

在探究议题式活动教学的过程中通过总结前一轮课改经验，结合议题

式活动教学的新要求，我们研究了课堂情境创设的新动向，明晰了课

堂情境设计的新标准。

（一）是情境的契合度。

即要求情境材料与课堂教学的主题及主干内容高度契合。这一点，

是我们选择情境素材的关键指标。在具体操作中，一方面要在课程标

准引领下深入解读教材文本内容，领悟教材的

核心思想，提炼课堂的主干知识。这样，才能明确素材选择的方

向，找到选材的捷径，提高材料处理的效率。另一方面则要运用学科

专业知识，深入解读情境素材的内涵，找准情境素材和课堂内容的契

合点。

（二）是情境的典型性。

典型，意指代表某一类事物特性的标准形式。由于社会生活是纷

繁复杂的，我们在创设教学情境时，往往面临着龙杂的素材选择，我

们在日常教学实践中应充分考虑情培创设的典型性要求，通过同话题

下不同案例的对比、不同话题下情境内容的能响面对比、与学生实际

学情对比等多种手段去粗取精，打造出;最具典型性的议学活动情境。

（三）是情境的逻辑性。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

为应对结构化的学科内容，还需考虑情境的逻辑性问题，即从具

体事件的发生、发展、产生的结果、所起的影响等节点梳理其内在的

逻辑关系，使之吻合课堂教学操作的逻辑顺序。

二、合理的议题

“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定

开展活动的议题。”同理，议题设计是否合理，是这一课型能否取得

成功的关键要素。在教学实践中，我们发现，针对性、内生性、可控

性是议题合理性的基本要求。

（一）针对性。即要求议题“既具有开放性、引领性，又体现教

学重点、针对难点。”这意味着创设的议题，要突破的是课堂的关键

问题，既要有足够的思维空间，又对教学的整体推进、价值导向产生

关键的引领作用。在教学实践中，要进一步提升议题的针对性，关键

是要

解剖课堂教学的重点、难点和学生认知中的疑点，这样，方能找

到课堂的突破点。

（二）内生性。即要求议题内生于课堂主题、内生于课堂情境、

内生于学情需求。内生于课堂主题即要求议题紧扣课堂主题展开，完

全为课堂主题服务；内生于课堂情境即要求议题通过挖掘情境内容而

得来，指向与情境主旨一致；内生于学情即要求议题设计基于学生的

认知和思想实际，力求两者的对立统一。议题的内生性要求我们在备

课时深入解读教学内容，明晰教学主题；精选主题情境，深挖情境内

涵，有的放矢设计议题；研究具体学情，及时掌握学情变化，让议题

真正内生于学生需求。

（三）可控性。即要求议题具备课堂的可操作性，方便师生驾驭。