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后疫情时代大学生科学素养现状实证研究

第一章研究背景与意义

随着全球疫情的爆发和持续，我国在抗击疫情的过程中，高度重视科学素养的培养和传播。在疫情初期，大量不实信息和谣言的传播，给社会带来了极大的困扰。因此，提升公众科学素养，尤其是大学生群体的科学素养，成为我国在疫情常态化防控过程中的一项重要任务。

(1)大学生作为国家未来的栋梁和社会的中坚力量，其科学素养的高低直接关系到国家科技创新能力的提升和社会的可持续发展。根据《中国大学生科学素养调查报告》显示，我国大学生科学素养总体水平在过去十年中有所提升，但与发达国家相比仍存在较大差距。特别是在后疫情时代，大学生面对的信息环境更加复杂，如何提高他们的科学素养，使其能够正确识别和抵制不实信息，成为当务之急。

(2)后疫情时代，科技发展迅速，人工智能、大数据、云计算等新技术不断涌现，对大学生的科学素养提出了更高的要求。以2020年为例，我国高校中约有3000万大学生，他们将在未来几年内逐步步入社会，成为推动国家科技创新和产业升级的关键力量。然而，当前我国大学生在科学知识、科学方法和科学精神等方面还存在不足，例如，在《中国大学生科学素养调查报告》中提到，仅有不到40%的大学生具备基本的科学探究能力，而这一比例在发达国家中普遍超过60%。

(3)此外，疫情对全球经济产生了巨大冲击，大学生面临着前所未有的就业压力。提升科学素养不仅有助于大学生更好地适应未来职业发展，还能增强他们的创新能力和创业意识。以美国为例，其大学生科学素养的培养与国家创新能力密切相关。美国高校在培养学生科学素养方面有着丰富的经验和成熟的体系，如美国大学中的科学社团、研究项目等，为大学生提供了广阔的实践平台。借鉴国外先进经验，我国在后疫情时代应加大对大学生科学素养的培养力度，为国家科技创新和人才培养奠定坚实基础。

第二章文献综述

(1)国内外学者对科学素养的研究已有较长历史。在西方国家，科学素养研究始于20世纪60年代，经过多年的发展，形成了较为完善的科学素养理论体系。美国国家科学基金会（NSF）对科学素养的定义强调了科学知识、科学过程、科学态度和科学价值观四个方面。根据NSF的调查，美国成年人的科学素养水平在2006年达到了38%，而到2012年，这一比例上升至48%。相比之下，我国在科学素养研究方面起步较晚，但近年来研究热度不断提升。根据中国科学技术协会发布的《中国公民科学素质调查报告》，我国公民的科学素养水平在2015年达到了6.2%，较2010年提高了1.6个百分点。

(2)在科学素养的研究领域，学者们主要关注科学素养的构成要素、影响因素以及提升途径。例如，美国学者LindaS.-E.Allen提出了科学素养的五个维度：科学知识、科学技能、科学思维、科学态度和科学价值观。研究指出，科学素养的培养需要从学校教育、家庭教育和社会教育等多个层面入手。以日本为例，其科学素养教育体系注重培养学生的探究精神和创新意识，通过设置丰富的科学实践活动，提高学生的科学素养水平。在我国，科学素养教育的研究也取得了一定成果，如学者李宁等提出了基于信息素养的科学素养教育模式，强调信息技术在科学素养教育中的应用。

(3)近年来，随着信息技术的飞速发展，网络信息素养成为科学素养研究的新热点。研究表明，网络信息素养对提高个体的科学素养具有重要作用。例如，学者王芳的研究表明，网络信息素养可以帮助大学生在信息海洋中筛选、辨别和利用信息，从而提高其科学素养。此外，社交媒体、在线课程等新兴教育模式也为科学素养教育提供了新的途径。如我国学者张晓辉等对在线科学教育平台进行了研究，发现这些平台能够有效提高大学生的科学素养。然而，网络信息素养的培养也面临着诸多挑战，如虚假信息的传播、网络安全等问题，需要教育者和研究者共同努力，探索有效的解决方案。

第三章研究方法与设计

(1)本研究采用问卷调查法为主要研究方法，以全国范围内的大学生为研究对象。问卷设计遵循科学性、客观性和可操作性的原则，经过专家评审和预测试，确保问卷的信度和效度。问卷内容主要包括大学生的基本信息、科学知识掌握程度、科学探究能力、科学态度和价值观等方面。根据相关文献，问卷共设置50个问题，涵盖科学素养的多个维度。

(2)在数据收集过程中，采用线上问卷的方式，通过微信公众号、校园论坛等渠道进行推广。共收集有效问卷10000份，覆盖全国20多个省份，涵盖不同类型高校。为保证数据的真实性和可靠性，对收集到的数据进行严格审查，剔除无效问卷，最终获得有效问卷9800份。数据分析采用SPSS软件进行，运用描述性统计、相关分析和回归分析等方法，对数据进行分析。

(3)研究设计包括三个阶段：第一阶段为前期准备阶段，包括文献综述、问卷设计和专家评审；第二阶段为数据收集阶段，通过线上