2025年小学生开展“科学探究”活动的研究 .pdfVIP

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白

小学生开展“科学探究”活动的研究

小学生开展“科学探究”活动的研究一、研究背景《中共中央、国务院关于深

化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调以提高全民族素质和民族创新能力

为重点，全面推进素质教育，让学生在掌握必要文化知识的同时，更重要的是让

学生掌握获取新知识、解决新问题的方法和培养学生的创新精神、实践能力。小

学自然是一门科学启蒙教育课程，学生对大自然充满好奇和兴趣，有许多自已想

探索和研究的问题。然而，在实践中：教师往往根据教学内容提供有限的实验器

材，刻板地安排好实验步骤，学生照着教师演示的方法做实验，按部就班。还有

为数不少的教师或停留在对学生程式性方法的指导上，或一问一答式地双向交流

信息，而忽视生、生之间的相互作用。总之，教师总是不知不觉地限止学生的自

由，总要把一些“脱轨”的学生扳到有利于掌握课本知识的轨道上，学生被教师

牵着走的现象十分严重。学生自主学习自然的能力不强，更谈不上创新。国际科

学教育的比较研究显示，美国早在60、70年代就提出“探究式学习”，_年2月

的《小学科学课程标准（修订稿）》中明确提出“科学探究”是科学学习的中心环

节。我国自2000年9月起，实施的普通高中新课程计划，将“研究性学习”纳入

必修课程，如今在上海、常州等地越来越多的初、高中正在打破传统的教学方式，

致力于“研究性学习”的探索。为了更好地适应整个基础教育阶段全面实施研究

性学习，为了能与国际科学教育接轨，为此我们提出小学生开展“科学探究”活

动的研究。二、理论思考（一）概念界定“科学探究”是指学生在教师指导下，

在开放的现实生活和学习情境中，从生活和学习实践中选定和确定喜爱的研究专

题，以个人或小组合作的方式进行研究，通过亲身经历进行解决问题的自觉学习，

主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。本课题先在自然学科中研究，

等取得一定经验后再渗透到各学科。（二）理论基础1.我们把现代建构主义作为

“科学探究”活动的主要理论基础，现代建构主义强调认知主体的内部心理过程，

并把学习者看作是信息加工的主体的认知学习理论。儿童是在与周围环境相互作

用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使自身认知的结构得到不断发

展和提升，现代建构主义认为，知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，

在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。2.《小学科学课程标准（修

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

订稿）》是小学生开展“科学探究”活动的重要依据。本课题“科学探究”活动的

目的和思路与小学科学课程标准的总目标是相符合的，指导学生获得一些浅显的

自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，以及学科学用科学的能力。（三）

研究目标1、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索实施科学探究，培养学

生创新品质的具体策略，构建以科学探究为支柱的教学模式。同时，建立以创新

教育为导向的、能有效激励教师开展科学探究的教学管理制度和教学评价机制。2、

通过本课题的研究，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记

忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知

识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，形成一种有利于终身学习、发展的

学习方式，让学生学会收集与处理信息，学会体验科学研究，学会人际交往养成

合作精神，提高思维与表达能力等。3、改变教师以往偏重知识传授和技能训练的

教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现_世纪学校教育特点的

学习方式和教学氛围，促使教师转变原有的教学观、学生观，寻找到培养学生创

新精神和实践能力的“抓手”，进而推进素质教育。三、研究内容科学探究是让

学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去