2025届山东省菏泽市高三下学期一模历史试题及答案.docxVIP

2025年高三一模考试

历史试题

2025.02

注意事项：

1．本试卷分选择题和非选择题两部分。满分100分，考试时间90分钟。

2．答题前，考生务必将姓名、考生号等个人信息填写在答题卡指定位置。

3．考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目

的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答。超出答

题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。

一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。每小题只有一个选项符合题目要求。

1．战国时期，“中国”一词的使用频率显著增加，其内涵也变得更加丰富，主要涵盖了周朝、国都、中

原、记忆中国、文化中国、一统中国等多重意义。这一现象反映的历史发展趋势是

A.变法革新

B.国家统

C.士阶层的崛起

D.思想解放

2．《后汉书·韦彪传》指出，对于久任地方的高级官员，如果政绩突出，被地方官吏和百姓高度认可，应

当增加待遇加以奖励，不要轻易调任。这体现出国家治理的特点是

A.治吏安民

C.民贵君轻

B.以德化民

D.隆礼重法

3．图1是唐朝前期（618～755年）河东北部边防调整示意图。这一调整反映出唐朝

图1

A.版图的拓展

C.国力的强盛

B.制度的创新

D.民族的交融

4．明代中期以后，人口持续增长，经济货币化和多样化，社会流动加速，租佃制与经济竞争展开，尤其是

农村土地兼并加剧，大量失去土地的农民，开始流入城市，成为城市人口的后备力量。这反映了当时

A.君主专制的强化

C.新经济形态出现

B.城市经济的繁荣

D.社会发展的转型

5．图2是清末湖南籍知府占汉人知府比例变化图。导致这一变化的主要因素是

A.鸦片战争

C.洋务运动

B.太平天国运动

D.民族工业发展

6.1898年，康有为建议光绪皇帝改“大清”国号为“中华”，认为以前用的秦、汉、魏、晋、隋、唐、

宋、元、明、清等都是朝代名，而不是中国的国名，我国“自古皆称中国”，所以“今定国号……莫

若用中华二字”。康有为意在

A.通过变法挽救民族危亡

C.增强民族意识凝聚人心

B.系统移植西方君主立宪制度

D.将西方政治思想与儒家思想相结合

7．民歌在陕北民众中基础深厚。延安时期，民歌主要的言说主题与言说对象从“我”转向“我们”，不

断强化“我们”，旧形式换上了新内容，如“咱们边区满地红”。对“我们”的认同说明

A.边区土地革命的效果显著

C.中国军民团结抗敌的热情

B.民歌艺术形式发生根本变化

D.民众的革命积极性得以调动

8．表1是1950-1959年留苏学生的专业情况统计表。这主要基于

表1

专业类别

人数

理工类

文科类

20

经管类

10

医学类

体艺类

26

无专业

192

24

28

百分比

合计

64%

6.67%

3.33%

8%

8.67%

9.33%

300

A.中国奉行“一边倒”外交政策

C.西方国家对中国的孤立与封锁

B.留苏学生的自由选择

D.国家建设的迫切需要

9．新中国成立以来，十分重视科技发展：“两弹一星”等国防尖端科技首先取得突破；如今，“嫦娥”

奔月、“北斗”组网等大国重器不断“上新”，创新指数在全球排名从2012年的第34位跃升到2023

年的第12位，进入创新型国家行列。这根本上得益于

A.科学技术的进步

C.改革开放的推动

B.社会制度的优越

D.国际环境的改善

10．古罗马帝国的《奥古斯都婚姻法》规定：禁止独身者接受遗产和遗赠；那些有遗产可继承的育龄期公

民须在百日内成婚；将婚后无子的夫妻可继承的遗产份额减半；无子女夫妇只能继承彼此财产的1／

10。这些规定旨在

A.保护公民私有财产

C.促进公民人口增长

B.保护妇女儿童权益

D.防止财富过度集中

11．表2是1600年、1700年、1800年欧洲人均拥有白银数量统计表。这一变化主要归因于

表2

欧洲人口

（单位：百万）

100

每年净结余数量

（吨）

欧洲人均拥有白银数量

（单位：克）

1.45

年代

1600

145

1700

1800

120

180

220

405

1.82

2.25

A.殖民扩张

C.贩卖黑奴

B.工业发展

D.价格革命

12.19世纪，欧洲出现了一些新概念：1800年，欧洲出现了“欧洲主义”这一概念，1830年左右出现动

词“欧洲化”和名词“欧洲化”。欧洲这些新概念出现的主要原因是

A.资本主义的扩展

C.民族意识的觉醒

B.维也纳体系的建立

D.拿破仑战争的影响

13．德国历史课程标准将“纳粹主义和世界大战”作为独立学习单元，并认为“这场战争既是争夺霸权的

战争，也是极端意识形态的灭绝战争”。这反映了二战后德国历史教育

A.强调民族主