幼儿园保育 第2版 教案 第五单元 电子资源包.docx

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浅谈婴幼儿语言发展的关键期与培养

语言是智慧的外壳。生活中常有这样的现象，当宝宝咿呀学语时，父母喜出望外，兴奋得天天逗着孩子玩，一有空儿就教孩子说话。等宝宝到了两三岁时，他们却认为孩子已经会说话，不愿再拿出时间多和孩子交流，任孩子自由发展，结果错过了幼儿语言发展的关键期。几年后，当宝宝在同龄孩子中出现明显差异，他们才警觉，但为时已晚。?

大量的科学研究表明，2-4岁是幼儿学习语言、培养语言能力的关键期，错过了这个关键期，就会在其心理上造成某种缺陷，甚至终身无法挽回。我们都听说过“狼孩”的故事，当已经长大的“狼孩”回到人间，尽管人们为他的康复花了很大工夫，也无法彻底恢复他的语言和人性。所以，抓住和把握幼儿学习语言的关键期相当重要。

语言与思维关系密切。通俗地说，语言现象类似于计算机，是一个完整的信息输入、处理和输出的过程。当人听的时候，语言是以声音的形式进入你的听觉器官（耳朵），即输入的第一信号。只有当第一信号经过消化处理，变为第二信号刺激大脑的听觉语言中枢，才会成为真正意义上的语言。之后，我们才能在大脑思维的基础上，把自己想要表达的意思通过发音器官（喉咙和嘴）说出来。这一整套的程序说明：语言和思维是相互依存，处在一个不断运行调整的过程中，就像计算机要获得数据需要不停地运算。

生活中，两三岁的宝宝经常一边玩一边自言自语，这正是他的“计算机”正处在运算的过程中——通过模仿语音进行思维，学习表达语言的具体表现。有了这段自言自语的学习过程，幼儿慢慢消化吸收“鹦鹉学舌”来的语言，大脑的思维真正把语音的外壳与语义结合起来，他的语言能力就会发生质的飞跃。

近年来，早期教育的研究表明：幼儿的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。父母及家庭成员的语言水平、文化修养、文明习惯及家庭藏书情况等，都会对幼儿的语言能力产生巨大影响。父母文化修养较高，说话语言幽默、词汇丰富，孩子讲起话来必然头头是道，举止文明、语言优美。要知道父母就是孩子模仿的典型。我们做家长的一定要为孩子创造良好的语言环境，和幼儿说话声音要温和亲切，语速要慢，口齿清楚，同时要发音准确，用词规范，语句精练，特别注意讲究说话的艺术。这样才能为孩子语言能力的发展提供必要的条件。

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一岁半的乐乐是一个活泼可爱的小男孩，他已经能够说出“爸爸”“妈妈”“奶”“球”等简单、熟悉的词汇。然而，当提到水果时，他总是用“果果”这个词来泛指所有甜甜的水果。为了帮助乐乐学习了解到更多具体的水果名称，陈老师特别设计了一个名为“水果小买家”的游戏。

陈老师将教室布置成一个小型的水果市场。地垫上摆放着五种色彩鲜艳的水果模型：草莓、西瓜、橙子、香蕉和苹果。其他小朋友们也兴奋地围坐在旁边，看着陈老师和乐乐的互动。

陈老师首先拿起一个草莓模型，展示给乐乐看，并缓慢而清晰地说：“我买了草莓，你要买什么？”乐乐好奇地看着草莓，然后模仿着陈老师的动作，也把草莓放进篮子里，并跟着说：“草莓。”陈老师微笑着重复：“买草莓。”乐乐跟着又说了一遍：“买草莓。”

随后的几分钟里，乐乐完全沉浸在这个游戏中。他一遍又一遍地从地垫上挑选不同的水果模型，放进篮子里，并跟着陈老师说出每种水果的名称。在这个过程中，陈老师不断地观察乐乐的反应，当他犹豫时，她会耐心地引导他，当他说对了词汇时，她会给予鼓励和赞赏。

最后乐乐不仅学会了五种水果的名称，他的语言表达能力也得到了显著地提升。他开始在日常生活中使用这些新词汇，如在看到水果时能正确地叫出它们的名称。

同时，陈老师还与乐乐的父母进行了沟通，鼓励他们在家中继续支持乐乐的语言学习。家长们在家里也模仿“水果小买家”的游戏，帮助乐乐巩固在幼儿园学到的词汇。

案例提供：北京市西城区教育研修学院附属幼儿园韩宇桐

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陈鹤琴先生“活动教育”理论对语言环境创设的指导

幼儿教师应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。甚至可以在语言区角内设置一个语言表演的小舞台，让幼儿有“走上小舞台，演出精彩来”的欲望。还可以设置一个主题语台，主题语可以是：“小小故事家，说演都最佳”“小小曲艺家，让你乐开花”“小小语音家，音准巧嘴巴”“小小表演家，样样顶呱呱”等。

还可以用小栅栏、小操作台等将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。语言活动区角投放的材料要多样化，如图书资料、光盘、电脑网络、答题卡、访问卡、书写记录材料等。材料的内容和摆放也应多变。让幼儿在提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝深层次发展。