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2025年
分课时教学设计
《6.1二元一次方程组和它的解》教学设计
课型
新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口
教学内容分析
本节课属于二元一次方程组的基础知识教学,通过足球比赛得分、校舍改建等实际情境引入二元一次方程组的概念,引导学生理解并掌握二元一次方程组的定义、组成及解的概念。教材内容贴近生活实际,易于引发学生的兴趣与思考,同时也是后续学习更复杂方程组和解法的基础。
学习者分析
本节课面向的学生已经掌握了一元一次方程的基础知识,并具备了一定的数学逻辑思维能力和问题解决能力。然而,在面对含有两个未知数的实际问题时,学生可能难以从问题中抽象出数学模型,并正确列出二元一次方程组。因此,教学中需要注重引导学生从实际问题出发,逐步建立数学模型,并通过小组讨论、动手操作等方式,加深学生对二元一次方程组的理解和应用能力。
教学目标
1.学生能够理解并掌握二元一次方程组的定义、组成及解的概念;
2.学生能够运用所学知识,从实际问题中抽象出数学模型,并正确列出二元一次方程组;
教学重点
二元一次方程组的定义、组成及解的概念;如何从实际问题中抽象出数学模型,并正确列出二元一次方程组。
教学难点
从实际问题中抽象出数学模型,并正确理解和运用二元一次方程组进行准确计算和推理。
学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一:引入新课
问题1
暑假里,某地组织了“我们的小世界杯”足球邀请赛.比赛规定:胜一场得3分,平一场得1分,负一场得0分.勇士队在第一轮比赛中赛了9场,负了2场,共得17分.那么这个队胜了几场?平了几场呢?
你会解决这个问题吗?
请同学们举手讨论或者小组回答问题。
学生活动1:
学生参与讨论足球比赛得分的情境问题,尝试列出可能的胜负平场次组合。
活动意图说明:通过实际问题引入,激发学生的学习兴趣和探索欲望,引导学生初步感知二元一次方程组的应用场景。
环节二:思考与探索
思考:问题1中告诉了我们哪些等量关系?问题1中有两个未知数,如果分别设为x、y
探索:在下表的空格中填入数字或式子.
胜
平
合计
场数
x
y
得分
解:设勇士队胜了x场,平了y场,那么根据题意,得
x+y=9?2
和
3x+y=17.
思考:这两个方程有什么共同特点?
请同学们举手回答
像这样,有两个未知数,并且含有未知数的项的次数都是1的方程,叫做二元一次方程.
拓展:
判断下列方程中哪些是二元一次方程:
2x+3y=5
x2+y=0
xy=6
x+y+z=1
3x-2=4y
5x+y=7
(1x
x=2y
x+y=3
x+y2=4
4x-5=y
x+y=y+3
3x-2y+z=7
2x+y=0
正确答案包括1、5、6、8、11、14
在问题1中,两个未知量(比赛场数)要满足两个等量关系.相应地,两个未知数x、y必须同时满足①②两个方程.
x+y=7
像这样,两个二元一次方程合在一起,就组成了一个二元一次方程组(systemoflinearequationswithtwounknowns).
用尝试检验、列算式或者通过列一元一次方程都可以求得勇士队胜了5场,平了2场,即x=5,y=2.
这里的x=5与y=2既满足方程①,即
5+2=7;
又满足方程②,即
3×5+2=17,
我们就说x=5与y=2是二元一次方程组
x+y=7
的解,并记作
x=5,
一般地,使二元一次方程组中两个方程的左、右两边的值都相等的一对未知数的值,叫做二元一次方程组的解.
学生活动:
学生思考并讨论问题中的等量关系,尝试设立未知数,并填入表格中的空格。然后讨论二元一次方程的特点,并判断给定的方程是否为二元一次方程。
活动意图说明:引导学生从实际问题中抽象出数学模型,理解二元一次方程的定义和组成,培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
环节三:新知导入
教师活动3:教材第31页
问题2某校现有校舍20000?m2,计划拆除部分旧校舍,改建新校舍,使校舍总面积增加30%.若新建校舍的面积为被拆除的旧校舍面积的4倍,则应拆除多少旧校舍,
试一试
若设应拆除x?m2旧校舍,建造y?m
学生活动3:
学生根据校舍改建的情境问题,尝试设立未知数,并列出二元一次方程组。
活动意图说明:进一步巩固二元一次方程组的列法,引导学生将所学知识应用于新的实际问题中。
课堂练习
【必做题】
1.下列各组数中,是方程x+y=5的解的是(???
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