专题15 古诗文阅读（六）鉴赏诗歌思想情感价值观（讲义版）高考语文阅读题.docxVIP

专题15古诗文阅读（六）

考点06鉴赏诗歌思想情感价值观

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》在学科课程目标第10条中指出：

“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化和革命文化。”同时，在18个学习任务群中，用“中华传统文化经典研习”和“中华传统文化专题研讨”两个任务群来对传统文化进行研讨和学习，学习贯串选择性必修和选修两个板块，占4个学分。

可见，传统文化的研讨与学习在高中学习中有着举足轻重的作用。

博大精深的文言文，从《诗经》《离骚》到先秦诸子散文，从汉赋到魏晋骈文，从唐诗宋词到二十四史，无不给现代的文学文化打上深深的烙印。学贯中西的林语堂先生曾说：“古学诚不能无病，现代人也决不能单看古书，这何消说，但一见古书，便视为毒品，未免有点晒不得太阳吹不得野风的嫌疑。现代人贵能通古今，难道专看什么斯基译作，读洋书、说洋话、打洋嚏、撒洋污。《史记》《汉书》不曾寓目，《诗经》《左传》一概不识，不也是中洋毒吗?”先生告诉我们，作为现代人，应博古通今，应中西合璧。学生正处于语言敏感期，诵读相当数量的一流文言文，也会大大增强普通话的表达能力。

因此，语文教师任重道远；文言教学，赏读背用，势在必行！

诗歌是高考必考试题，是基于对中华传统文化的传承与弘扬，而诗歌也极大考查学生的文化底蕴，也是学生语文素养的集中体现。

“鉴赏诗歌的思想感情”主要是指：①理解全诗的主旨。看全诗表达了什么感情，或阐述了什么哲理，或诗人对社会、历史、人生有什么总结性的句子。②评价诗歌的意义。可评价该诗的积极意义，或指出该诗的时代局限，或就前人对该诗的评价发表自己的看法。

【答题方法探寻】

要做到正确地评价诗歌的思想情感，应注意以下几点：

1．审题目。题目是诗歌的眼睛，它往往告诉我们诗歌的内容，帮助我们理解诗歌的主题以及作者的情感。如《送盂浩然之广陵》，这是一首送别诗，表达的是朋友之问依依惜别的深情。《永遇乐-京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀占》，这类词是咏古词，常常表达昔盛今衰、忧国忧民、建功立业等不同的主题。

2．局部品味，抓住关键词句。诗词中的关键词句往往透露着作者对生命的感悟、对社会的认识以及作者的情感在诗词中的走向。一般说来，每首诗都有诗眼，即诗中最为精练传神的那个字。抓住了这个字，诗人在这首诗中表达出的思想感情就容易把握了。例如盂浩然的《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁心。野旷天低树，江清月近人。”一个“愁”字就奠定了全诗的感情基调，也就是全诗的诗眼。

3．整体把握，注重尾句(尾联)。读一首诗，如不从整体上把握其意境，是很难深刻理解诗的含义的。尾句(尾联)通常担负着表情达意的作用，所以在鉴赏古诗时要特别注意尾句(尾联)，仔细体会诗人蕴含其中的情绪。例如赵师秀的《约客》：

“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。”尾联很明显地交代了一个因果关系，点明“有约不来”因而寂寞；“闲敲棋子”，表明心急如焚的心情；“过夜半”与“落灯花”连接，表明等待时间之久。

4．透过现象，抓住本质，注意诗的隐含信息。诗歌的突出特点是含蓄，有的明说是这，实指是那，往往表面是一个意思，而实际讲的是另外一个意思。有的交代写作背景、目的，属于诗外的补充说明，但对诗歌旨意的把握非常重要。

5．充分发挥自己的想象和联想能力，由己推人，分析形象。

诗歌的一个特点在于想象和联想，鉴赏诗歌也应充分发挥自己的想象和联想能力。可以联系诗人本身，想象诗人创作时的心情、感受、处境(环境)，也可联系自己个人的生活体验，由己推人，分析形象。例如皎然的《寻陆鸿渐不遇》：“移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。叩门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每月斜。”(注：带郭，意思是靠近外城。)陆鸿渐的人物形象：寄情山水、不以尘事为念的高人隐士形象。借对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，间接表现其高洁不俗；借西邻对陆行踪的叙述，侧面烘托陆的潇洒疏放。

另外，我们在评价诗歌的思想内容和作者的观点态度时要尽可能地了解诗歌的创作背景，诗人思想的发展轨迹，围绕具体诗作的字词句篇中所透露的信息，进行分析归纳，作出中肯的实事求是的评价。

主要考查方式有：①直接考查，要求分析某一联(某句)诗句的情感；②对比分析，考查两篇诗歌情感的不同；③隐性考查，通过诗歌内容、写作手法等推断、赏析作者的思想情感。几乎每一套试卷的古代诗歌阅读题都会涉及对思想情感的赏析。

增分技巧

【增分意识】

1．得分意识。考生要有强烈的得分意识，每一个作答环节都必须臻善臻美，力求选择题满分，主观题得高分！

2．草稿意识。不是只有数理化学科才打草稿，语文的主观题